基于“1+X”證書制度下的汽車檢修專業教改探究

李曉剛 施權浩

摘要：在“1+X”證書制度的背景下，結合學院現有課程資源和其他高職院校推進的課證融通式改革經驗，重新構建我院汽車檢測與維修專業課程體系，旨在實現教學與實踐深度融合、專業與行業職業深度融合、學院與企業深度融合，為社會培養高素質高技能復合型人才。

關鍵詞：“1+X”證書;課程改革;崗賽課證;校企合作

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）15-0252-02

0? 引言

2019年4月10日，教育部聯合國家發展改革委、財政部和市場監管總局，按照全國教育大會部署和落實《國家職業教育改革實施方案》的要求，制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成[2019]6號）[1]，隨后2019年4月17日，教育部職業教育與成人教育司下發了《關于做好首批“1+X”證書制度試點工作的通知》（教職成司函[2019]36號）。

1? 汽車專業“1+X”證書制度推行

首批“1+X”試點證書包含6個，其中有兩個是關于汽車專業，分別為汽車運用與維修專業和智能新能源汽車專業，通知明確提出了對開展試點院校范圍和條件的具體要求。為了提升教育改革質量，推進教育改革進程，教育部委托教育部職業教育中心研究所，以社會化機制招募職業教育培訓評價組織，三批招募名單中包含78家培訓評價組織，92個職業技能等級證書，其中汽車專業評價組織包括北京中車行高新技術有限公司、國汽（北京）智能網聯汽車研究院有限公司、上海儀電（集團）有限公司、中德諾浩（北京）教育科技股份有限公司，專業證書包含汽車運用與維修、智能新能源汽車、智能網聯汽車測試裝調、車聯網系統集成與應用、智能網聯汽車檢測與運維以及商用車銷售服務。全國職業院校分批次參與到“1+X證書制度”職教改革和創新進程中，將傳統“學歷證書+高級技工證”轉變為“學歷證書+若干個職業技能等級證書”。

“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”，[2]依照教育部重要部署，全面深化課程改革，建設健全高質量教學模式，我院也在積極探索課程改革，結合學院現有課程資源，踐行課程改革理念，努力探索適應我院的新的教育教學模式。

2? “1+X”證書制度下的課程改革

針對目前學校現有的學生生源體系，學生的專業基礎知識相對薄弱，缺乏理論計算和電路識圖的能力，同時在課堂上，過多地采用傳統的整堂課理論傳授知識，并不能激發學生的學習興趣，反而影響課堂的教學氣氛與教學效果。需要結合現有學生生源情況，結合現階段企業發展需求以及行業標準，在滿足本校教育目標及要求的同時，及時進行課程體系改革，精準把握課程改革方向。

2.1 對接“1+X”證書，重構課程體系

依照“三教（教師、教材、教法）”改革精神，結合本校學生的學情特點，本專業市場需求，通過企業學習調研、專家訪談研習，了解目前的市場專業崗位需求，根據職業能力培養基本規律，參考優質規劃教材內容，以真實的工作任務及工作過程為依據，融合汽車運用與維修專業“1+X”考核要素，對標職業技能大賽能力要求，集教學、實訓和認證為一體，做到崗、賽、課、證四融合，立體交互式重新構建課程體系，依據中央教育部下發文件以及學院人才培養方案制定精神和要求，重新制定汽車檢測與維修專業人才培養方案和課程標準，現以汽車發動機系統檢測與維修課程為例進行課程體系重構。

首先進行崗位需求調研，依托真實企業需求對應出5大工作崗位，包括汽車維修機工、維修電工、電子控制系統維修工、檢測線崗位和制造裝配與試驗，然后結合人才培養方案中的崗位職業能力分析，歸納出6大典型任務，有燃油蒸發系統部件檢修、點火進氣系統部件檢修、潤滑冷卻系統部件檢修、排放控制系統部件檢修、發動機總線與網關檢測與維修和發動機綜合數據檢測與維修，借助多部職業教育“十三五”規劃教材，并將原有教材8個章節內容進行分解，同時對標職業技能大賽的相關要求，融通貫徹汽車運用與維修技術“1+X”證書中的汽車動力與驅動系統綜合分析技術所要求的理論技能、實踐技能以及素質技能，引入人工智能與汽車發動機電控相結合的教學內容，對課程內容進行解析與重構，整合為六個模塊，有發動機無法起動故障檢修模塊、發動機怠速不良故障檢修模塊、發動機加速不良故障檢修模塊、發動機溫度過高故障檢修模塊、發動機排放超標故障檢修模塊和發動機綜合疑難故障檢修模塊。通過融入多元化資源，以問題為導向，重新構建符合行業發展需要的新型化教材。

通過校內課題組研討分析，結合其他院校的辦學理念，并對現有在校學生展開問卷調查，總結得出現有的教學方式應該更加傾向于“合作探究式”教學模式，引導學生發揚團隊協作精神，結合每節課的理論知識，開展小組討論，動手去進行應用實踐，將所學知識以立體形象的實物呈現在學生面前，激發學生的學習興趣。并通過階段性的組織專業競賽，發放各種獎狀證書，調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。

根據學情分析，精心設計課前、課中和課后三部曲教學任務，采用“識”、“解”、“會”三步法則，循序漸進地完成教學工作，為了充分利用課堂時間，課堂教學資源，發揮學生的主觀能動性，大力推進線上加線下混合式教學模式改革，成為各個院校教學改革的必然結果。課前在線上借助網絡教學軟件（如：“職教云”、“釘釘”），提前布置自學任務，讓學生課前認識課中的學習內容，通過軟件監督每位學生的學習狀態，并通過線上考評測試，讓教師提前認識學生自學效果，通過線上答疑提前清晰梳理課堂教學重點，對課中教學設計進行優化。借助優秀教材及網絡資源，重構課程教學體系，課中在線下引出問題，引導學生分組解決問題，組內協作討論，發揚團隊協作精神，認真討論分析故障原因、涉及到的知識點以及討論解析結果，強調學習過程的最終目的是完成對知識的意義構建，而非機械的完成教學目標，在這樣的學習環境中，課件設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生對知識的意義構建的情景開始，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，都要緊緊圍繞意義構建這個中心而展開。每項工作任務完成后，最后由各小組提交一份各自成果報告。教學過程中采用理實一體化教學方式，教師提綱挈領講透重難點，指導學生去實戰演練，引導各組每位成員都有所收獲。課后以學生為主體，發揮想象力，引入STEAM課堂，通過手工制作，會應用所學知識編程設計，實現小車智能避障，拓寬學生的知識維度，認識前沿科技技術，提升學生的自主創新精神，突出學生的主導意識和實踐能力，培養和提高學生的綜合素質。

2.2 加強教學質量管理，建設高水平師資隊伍

教師的全方位素質提升需先從具體保障措施與途徑上入手，應創新發展用人機制，加強高水平專業帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師的引進力度;應實施“雙師”素質教師培養工程，實施優秀教學團隊建設和骨干教師培養工程;應實施兼職教師隊伍建設工程，優化師資隊伍結構;應深化學院人事分配制度改革，加強績效考核，形成激勵機制。建立和完善院系兩級教學督導機制，實施教學全過程的指導、幫助和管理;建立聽課制度，指導教師提高教學能力和課堂教學質量;成立課程建設團隊，優化課程教學設計，優化教師能力結構，專業核心課程建設團隊將每門課程作為教學改革項目進行立項研究，以確保課程講學質量和教學規范;建立完善激勵和約束機制，充分調動教師參與教學改革的積極性和主動性。加強對“雙師”素質教師的培養和“雙師”結構教學團隊的建設，教師參加相關企業的課程實踐，推動全系教師積極參加“1+X證書制度汽車專業師資培訓”，不斷提高教師的實踐教學能力;加強對兼職教師的管理和培訓，不斷提高兼職教師的教學水平;制定和完善激勵教師積極投身教學和教學改革的制度。加強學校的標準化管理，每個專業去依照國家教學標準，聯合行業龍頭企業開發高質量人才培養方案和職業培訓標準，完善教學質量測評管理機制，推行學分制改革，探索實行“學分制”管理，為學校教學質量的提升、技術技能的創新提供平臺。

與此同時，開展師德建設、完善教風也是建設高水平師資團隊的必備項，是營造良好學風的前提條件，是營造良好校風的有效途徑，師德建設直接關系到師資隊伍的建設，全院教師需攜起手來共同營造良好的校園氛圍，為提升全院教學質量打下良好的基礎。

2.3 加強校企合作，推進產教融合

為了盡快推進產教融合，學校牽頭引領各個專業的“1+X”證書制度的落地實施，依據學校辦學“十四五”發展總目標，加快實現專業與產業深度融合、學院與企業深度融合、教學與實踐深度融合，提升人才培養質量、提升創新創業教育水平、提升學生的社會服務能力。我院積極推進各個專業的校企合作任務，汽車專業與領克汽車（張家口）工廠和長城汽車股份有限公司（保定）等企業展開合作，可以在大二學期帶領學生到企業進行參觀學習，大三上學期帶領學生進行跟崗實習，大三下學期學校為學生提供或學生自主選擇實習單位，由企業主導、學校協助實行企業學徒制，進行頂崗實習，由企業師傅引導學生學習企業的生產流程、加工工藝以及企業文化，結合所學知識分解認識汽車各模塊的關鍵技術的同時，提前適應企業生產流程以及企業管理辦法，幫助學生在實踐過程中積累經驗，提升個人的實踐與發展能力。

與此同時，校內指導教師和企業對接負責人員，可以盡早發現各個學員的特長，培養出一批批適應區域產業經濟發展需要和專業崗位需求的高素質技術技能型人才，為企業的發展鑄就新活力。

3? 結束語

借助“1+X”制度的推行實施，大力提升學校的教育質量。通過各個院校專業與相關企業的協同辦學，能夠將所學知識與技能及時得到應用，讓學生更加有歸屬感、存在感和幸福感，同時也提升了院校的教育教學質量和學生就業率，為企業的發展培養了高素質技術技能人才。

參考文獻：

[1]教育部等四部門. 教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知 [EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_

378129.html ， 360A07-06-2019-0013-1.

[2]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知 [EB/OL]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content

_5365341.htm， 000014349/2019-00005.

[3]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html，360A26-05-2014-0001-1.