育德育體、健身健魂：體育課程思政教學體系的構建邏輯與實施方法

楊濤

育德育體、健身健魂是體育課程思政教學體系建設的發展方向，也是踐行“德體一體”全面育人理念的重要目標。在推進高校體育課程改革進程中，要將育德育體作為衡量教學成效的基本尺度，將健身健魂作為推動教學體系構建的基本向度，通過綜合學生培養的多元要求，把握體育課程思政體系構建的內在邏輯與實施方法，構建協同發力的育人新格局。本文以體育課程思政教學為研究對象，從內在邏輯、實施方法等角度對其構建機制進行論述。

為實現體育學科“德體兼修”的育人目標，需要從學生培養的具體語境、實際訴求出發，堅持以融合共享思維引入優勢教學資源、以全面育人思維探索教學模式，通過將育德健魂全方位滲透、融入育體健身機制，以實現最佳育人成效。

1 機理闡釋：體育課程思政教學體系的構建邏輯

育體健身是體育教學的基本形式，育德健魂是體育教學的精髓內涵。在新的育人導向下，通過遵循學生成長、學習的基本規律，利用體育教學的實踐場景優勢，發揮學生主導的課堂優勢，生動敘述體育課堂蘊含的真實情感，實現學生體育技能學習、思想感染與價值同頻一體成長的育人目標。

1.1 邏輯起點：育人理念變革的現實需要

傳統育人體系多以學科為基準，將育人活動局限于學科之間，缺少跨界延伸、深度挖掘的融合理念，體育教學的價值、意義局限于體育課堂之中，影響了學生對體育精神、行為規范的全面理解。通過以思政教育為方向，推動跨學科融合，拓寬體育課程的價值空間，構建新的育人機制，能夠幫助學生以“德體一體”等更加全面、豐富的視角來看待體育學習，實現“內在健魂”與“外在健身”的深度統一。因此，通過挖掘其中蘊含的精神資源、文化認知和行為習慣等思政元素，充分滿足、適應全面育人的具體要求，形成了構建“德體一體”育人機制的邏輯起點。

1.2 邏輯必然性：體育教育發展的必然走向

在新的育人環境下，體育教學從傳統的“孤島節點”向新的“融合支點”升級，傳統單一的體育技能主導模式已經無法適應體育學科的育人目標。因此，為實現“德體一體”的綜合育人目標，迫切需要深度挖掘體育學科的育人資源，通過培養學生形成全面的健康觀、積極參與的協同觀，加深學生對體育教學的認同與理解。構建體育課程思政體系，正是立足體育學科本質，推動體育教育發展、升級，為實現體育與思政的最大“共效應”提供了現實基礎與可能。通過優化教學評估機制，全面增強、激發學生參與體育鍛煉的積極心態，使學生更有精神、更加主動、更為堅定的參與體育學習，真正實現體育學科的育人目標。

2 實踐路徑：體育課程思政教學體系的構建方法

體育課程思政教學變革是對全面育人意識、德體一體目標的綜合呈現，通過挖掘思政元素，重塑育人思維，重構教育內容鏈，重建課程教學生態，進而突破傳統體育教育的節點模式，使體育教育從單一技能教育走向“育德育體+健身健魂”的復合教育。

2.1 集中把握“體育+”的大育人觀念

以“課程思政”為切入點，構建體育課程思政教學體系，是“體育+”理念的全面延伸，也是在明確教學目標與育人定位前提下的重要嘗試，通過以體育學科平臺為基礎，將各類能夠作用于、應用于體育教學的資源內容融入其中，塑造新的大育人體系。一方面，要堅持發揮體育課程的核心引領作用。體育課程是該體系構建的關鍵基礎和主要載體，也是挖掘思政元素、厚重精神文化的土壤。因此，要重視建設優質體育課程，通過引入智慧體育教育理念，不斷創新體育課堂形態，夯實建設基礎。另一方面，要全面拓寬體育課程的思政內涵。思政是該體系建設的重要外延和精髓內容。要堅持以體育教學內容為基礎，立足教學內容的獨特性與差異性，實現體育技能傳遞與思想引領的深度統一。

2.2 重點建好“共同體”的育人載體

建設好體育課程思政體系，需要綜合考慮整個體系的層次性、復雜性，通過建設力量多元、專業完善的“共同體”，實現體育教學價值的深度挖掘與有效利用。其一，要深化教師與學生協同機制，通過構建關系平等、及時互動的師生關系，精準收集學生的體育學習訴求，激發學生對體育課堂的熱愛與關注。其二，要深化教師之間的協同體系，通過推動體育教師與思政、其他學科教師形成常態化的協同機制，共同探討、研究體系建設的相關內容，提高教學的專業度。其三，要深化課堂理論、教學方法和教學設備之間的協同應用，通過利用智慧教學平臺，統籌優質教學資源，為學生全面成長提供最豐富、全面的育人資源。

3 結語

從育德育體、健身健魂視角開展體育教學，是對教學體系的內容豐富、優化與全面升級，也是從育人規律視角出發的教學創新。傳統體育教學以集體教育為基礎，教學方法、教學內容與教學評價多由教師主導，缺少學生個性化因素的有效考量，影響了學生的全面成長。面對全面育人的新訴求，應積極承擔育人職責，通過以“體育+”為基礎，以思政元素為突破，培養學生掌握體育技能，并且形成積極品質、體育精神。

（作者單位：包頭醫學院）