引導學生自主探索 培養(yǎng)學生自學及創(chuàng)新能力

劉瑞

蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生能借助已有知識，去獲取新知識的能力，并使學習成為一種習慣性活動。他主張：教師應當使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，讓學生對自己的知識倉庫加以清點，回顧。引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。這一觀點的核心就是要把學生被動的接受知識，變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，使學生主動參與探求知識的過程，使學生主動性得到發(fā)展。因此說中學語文教學的根本目標，就在于培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。

一、把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生的自學能力。

要使全體學生都能主動地得到發(fā)展，就必須使全體學生都參與到探求新知識過程中。所以在教學中應體現(xiàn)這樣一個主導思想，即在教師引導下，能讓學生獨立完成的，就讓他們自己動手，動腦獨立完成;能獨立完成一部分的，就讓學生獨立完一部分;能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有的內(nèi)容都當新知識講，并在他們獨立探求知識過程中，輔之教師的點撥、講評，同學之間的議論、交流，從而深化理解新知識，掌握學習規(guī)律，達到弄懂弄通的目的。

1、精心編擬自學提綱，自學提綱是學生思維的指路燈，也是教給學生自學方法的重要途徑。因此在教學中應時時抓住教材的難點和關鍵，按照知識的發(fā)生、發(fā)展脈絡有計劃地編擬自學提綱，起到創(chuàng)新思維的導向作用。然后圍繞問題進行討論，把自己學懂得知識講給同學聽，加深了對知識的理解和認識。這樣出示自學提綱，即有利于學生系統(tǒng)的掌握知識，又有利于使學生掌握自學方法，達到：“自求，自得”的效果。

2、注重新舊知識的聯(lián)系。知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性。一般來說，新知識都是舊知識的引申、發(fā)展和綜合，教學中巧用遷移規(guī)律，把新舊知識聯(lián)系起來，在新知識的發(fā)生點設疑，培養(yǎng)學生的自學能力。這樣利用新舊知識之間聯(lián)系抓住新知識點設疑，使學生感到高而可攀，思有所源，學而所樂。

3、指導學生嘗試、適度點撥。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。”在教學中，抓住學生這一心理特點，讓學生大膽嘗試，去研究、去創(chuàng)造，這樣就能不斷地提高教學能力，同時也遵循了：“敢放。善導、有度”的原則。同時加強對學生自學方法指導。首先要指導學生掌握自學方法。好的學習方法很多，如：課前預習讓學生在課前完成導學案的預習，既可以保證學生學習的質(zhì)量，也可以節(jié)省課堂上的時間，但老師一定要對預習的情況有所反饋;導學案的預習一定要充分：力爭自己解決一部分問題，同時用紅筆標出不明白的問題，這樣可以使學生帶著問題聽課，提高聽課效率。對學生自學中提出的疑難問題，讓學生在課堂上通過小組合作的方式進行討論，或者通過查工具書進行解決，解決不了的，師生一起完成。目的是使一些淺顯的問題得到及時地解決，為繼續(xù)學習掃除障礙，這時侯教師應在適當講解，引導學生釋疑、探索、歸納和總結(jié)。 總之在自學基礎上使知識得以系統(tǒng)，智力得到開發(fā)，能力得到提高，增強了學生自主意識、參與意識、探討意識和創(chuàng)新意識。

二、調(diào)動多種感官參與學習過程

皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以要放手讓學生動手、動口、動腦，通過生動的實踐發(fā)展自己的認識結(jié)構(gòu)。

1、加強直觀教學，把操作和思維結(jié)合起來。思維從動作開始，學生可以理解的首先是自己的動作。所以在教學中，應當在創(chuàng)造學生動手機會，使他們在動手操作中獲取新知識，發(fā)展思維。

2、指導學生講題說理，把語言和思維結(jié)合起來。語言是思維的工具。人們借助語言，對事物進行抽象、慨括，又借助語言對人們思維進行調(diào)解，使思維逐步完善。因此，發(fā)展學生思維，必須相應地發(fā)展學生語言。

三、實施開放的教學評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新人格主要是指實現(xiàn)創(chuàng)新所表現(xiàn)出來的與一般人相異的心理特征。如自信心強，獨立性強、敢于冒險，有理想有抱負，不輕信他人意見，喜歡求異，意志頑強，等等。傳統(tǒng)教學對待學生的評價往往更注重學生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。這樣的評價模式因為只注重對學生學習結(jié)果的評價，不注重對學生學習過程的評價，評價的標準單一化，所以不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段。”因此，我們應構(gòu)建開放式的教學評價體系，重視學生學習的結(jié)果，更應強調(diào)學生學習的過程。主要從以下幾個方面評價學生：學生會不會提問;會不會思考;會不會表達;會不會搜集處理信息：會不會與人合作;會不會動手操作等。對學生的評價，我們應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。對于學習積極性高的同學，可以用“你學得真積極”，“你學得真好”等語言激勵他們。對于學習比較差的學生，教師對他們的評價要關注學生的個性差異，當他們回答問題出現(xiàn)錯誤時不能嘲笑，而應該鼓勵他們，維護他們的自尊心。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生的自信心與克服困難的意志。才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

綜上所述，為了培養(yǎng)發(fā)展學生的自學能力，以適應新世紀人才需求，需要教師在教學中采用不同手段，有計劃、有步驟地對學生進行自學能力培養(yǎng)，使學法指導和教法改革結(jié)合起來，切實改變傳統(tǒng)教學模式，按照學生自學方法認真設計相應的教學方案，即以學法定教法，從而做到既教知識，又教方法，不僅使學生學會，更使學生會學。從而培養(yǎng)學生自學及創(chuàng)新能力。