碎片化學習視角下中學足球“微課”教學分析

莊加洋

從學生個性化的碎片學習特征出發，嘗試探索圍繞該需求的全新足球教學模式。微課成為新選擇，作為一種現代教育發展下的產物，微課的應用讓傳統的課堂環境得到全面優化，展現出良好的實踐效果，推動校園足球發展，為學生帶來良好的學習體驗。通過課前、課上和課后的全過程微課實踐，推動中學足球的教學創新。

1 引言

碎片化學習成為一種個性化的學習方式，大部分中學生更愿意在碎片化時間進行學習，這就與傳統課堂環境中的固定時空間相悖。為此，要嘗試探索全新的教學模式，微課成為新選擇。作為一種以微視頻為核心的教學模式，利用網絡平臺可以實現教學資源的傳遞，成為學生碎片化學習的主要資源，該方法與學生個性需求的契合度較高，對中學足球教學有推動意義。

2 碎片化學習視角下中學足球“微課”教學優勢分析

在現代教育環境中學生的主體地位明顯提升，教學側重點開始朝著學生的方向傾斜。碎片化學習作為一種特殊的學習模式，更強調學生的學習自主性。微課教學模式以現代信息技術為依托，滿足學生的個性化學習特征，將其融入到中學足球教學實踐中，優勢明顯。其一，符合課程改革的基本需要。隨著校園足球的不斷推進，新方法的探索引起熱議，如何發揮出方法的有效性推動校園足球的進步，微課提供了新的出路。該模式操作靈活，內容的可拓展性較強，且關注學生的個體特征和個性需求，符合課程改革的基本需要;其二，促進學生健康成長。中學足球微課教學的實踐過程，資源呈現以視頻資源為主，以學生的學習需求為核心，保證內容的提供有著極強的吸引力，吸引學生主動參與到足球教學實踐中，掌握有關于足球的相關理論和專項技能;其三，推動教師專業成長。微課的應用與實踐過程對教師的專業能力是一次全面的考驗，包括教師的資源整合能力、信息技術能力等等，可見微課教學的實施優勢與價值。

3 碎片化學習視角下中學足球“微課”教學實踐策略

3.1 課前微課設計

微課在中學足球教學實踐中的應用是一次新的嘗試，由于微課教學模式的特殊性，其開展過程對資源的完整性有著較高要求，與傳統的枯燥教材內容不同，微課的展開強調“微”，以微視頻的教學資源來達成教學目標，為此微視頻資源的制作成為推動微課教學進程的前提和關鍵。中學足球教學旨在增強學生的足球認知，進一步鞏固足球理論，強化足球專項技能，讓學生感知足球運動的獨特魅力。以足球腳內側運球技術為例，作為運球技術框架下的一項，始終是難點所在。在微課的制作過程中要精選內容，如選擇足球明星腳內側運球的相關視頻或者是由教師自主拍攝的腳內側運球技巧，將其整理成視頻教學資源，時長控制在6-8min之內，內容重點是腳內側運球，完成對文字、圖片、視頻以及音頻資源的整合，利用剪輯軟件和視頻制作軟件，讓微視頻教學資源得以形成。將腳內側運球技術的教學資源通過多元平臺傳遞給學生，學生通過移動設備利用碎片化時間完成自主學習，對腳內側運球技術有更充分的理解。

3.2 課上微課實踐

微課教學搭建了一個翻轉課堂空間，課前成為基礎理論和足球技能的傳遞平臺，學生碎片化時間得到充分利用，對足球專項技術有一定的認知和理解，讓傳統圍繞課堂空間下的理論教學過程得到革新，成為學生實踐的平臺。在課堂教學實踐方面，教師可以充分利用課堂上的時間，圍繞微視頻教學資源開展實踐活動。如組織學生開展腳內側運球的游戲活動，“接力賽”、“追逐跑”等等，都可以讓腳內側運球在課堂上得到進一步的強化和鍛煉，學生的參與體驗更強烈。翻轉課堂的搭建使得更多的課堂時間預留給學生參與和體驗，作為一項實踐性較強的項目，足球教學更需要參與體驗來強化感知，讓足球運動成為學生主動參與的運動，培養對足球運動的熱愛。教師在課堂上不再是課堂的主導者，而成為課堂教學的引導者，負責對學生實踐中出現的問題進行糾正。使得足球實踐效果得到進一步的強化，讓足球教學的價值得到呈現。

3.3 課后微課完善

碎片化學習視角下的微課教學成為新選擇，對學生的成長和影響是多方面的。在課后，教師依舊需要圍繞足球教學的其他內容進行微課程資源的制作，目的是為學生提供更多足球學習的選擇，學生可以根據自身的實際需要自主選擇學習內容，將主動權牢牢握在自己的手中。除此之外，在腳內側運球的微課教學實踐中，還需要結合微課的開展情況、學生的反饋情況、技能的掌握情況等等進行綜合性的評判，圍繞具體內容做出革新與優化，讓微課的價值得以充分展現。根據反饋回來的評價結果，讓微課逐步走向完善。

綜上所述，微課作為一種現代的教學模式，符合學生碎片化的學習需要。將微課教學應用到中學足球教學實踐中，要靈活運用微視頻資源，使得學生擁有自主學習的選擇權利，突出微課教學模式的應用靈活性和鮮明的特征。學生的自主性得到激活，學生的成長空間進一步延伸。

（作者單位：江蘇省射陽中學）