任務策略在中職籃球教學中的實施

林俊

中職學生處在16—18歲之間，正是青春好動階段，對于籃球學習雖然比較有興趣，但是不喜歡課堂約束，不能很好配合教師學習。在任務策略之下，可以將學生的比拼心理激發出來，使得其能夠堅持學完當堂課程。“三步上籃”在籃球當中“一大二小三高跳”以及整個過程穩定性是學習關鍵，為了實現任務驅動，可以將班級學生分組，做到組間對抗，組內互相示范和指導，最終實現“三步上籃”的學習。

1 任務策略在籃球教學中的重要性

任務策略教學指的是教師根據課程內容、學生水平來通過任務形式展開教學，讓學生在任務的指引下，最終完整地學完課程內容，做到了學以致用。任務策略教學法源自“有任務才有壓力”，通過教師的渲染激發中職學生的積極性，參與到學習當中。在任務策略之下，學生彼此間能夠自覺地分工合作，提升小組戰斗力，一起為集體榮譽拼搏，正符合了新課標下體育教學的精神，即培養學生體育精神，塑造良好體魄，增強社會適應力，打造良好的體育心理。

2 “三步上籃”任務策略具體實施

2.1 分組

分組是在學情分析基礎上展開的，力求小組內包括各層次學生，組間實力相近。組內學生層次不同，目的是讓學優生拉動學困生，促進學生間交流;組間實力相近是為了便于展開激烈的組間比賽，使得“三步上籃”任務得以完成。在筆者設計的教學方案里，分組對接了組間比賽，以充分掌握知識和技術最終贏得比賽為具體任務，對接了學生的興趣，改善了課堂學習氛圍。

2.2 教師示范

在示范環節教師為了照顧到學困生需要總結出“一大二小三高跳”的三步上籃特點，同時考慮學優生可以增加花式三步上籃，這樣自然而然將學優生、學困生進行了分層教學，對接不同理解能力和平衡能力，也使得已經學會三步上籃的學生在花式三步上籃下提升學習興趣。在示范當中需要明確三步上籃學習的重點和難點，重點是“一大二小三高跳”的體驗，難點是保證三者緊湊、連貫和穩定性。教師需要積極鼓勵學生多練習和觀察。為了提升教學效率，該環節可以對接視頻教學法，讓學生觀察每一位籃球明星的三步上籃，同時教師最后給出分解動作示范，這樣使得學生能夠很好掌握三步上籃。

2.3 挑選組長

在教師示范完畢，對每一小組進行觀察，將動作標準的學生選為組長。誠然，為了考慮組長的權威性，也可以由各小組民主選舉。組長的第一要求就是動作規范、美觀。

2.4 組內指導

由各小組組長來對組內同學展開示范以及動作指導。教師則總體觀察個別指導。組內指導階段，組長作為學優生對其他同學展開示范和指導，促進同學間交流，并允許組內互相監督和互相學習。組內指導實際上就是展開具體的糾錯機制，使得學生們錯誤的操作被辨認出來，并獲得組長的指導，使得學生們正確學習“三步上籃”。

2.5 組間對抗

組間對抗是考慮到學生學習興趣增加的一個環節，可以使得學生認真對待，積極掌握三步上籃，為本組加分。組間對抗比拼的是各組總體分數。具體的三步上籃評分指標：連貫性、穩定性、準確性、跳的高度和距離等。

3 籃球任務策略教學常見問題和應對辦法

3.1 常見問題

第一，任務目標難度高。這是因為教師沒有充分做好學情分析，導致目標層次過高，反而會導致學生對籃球學習失去興趣。例如有的教師會在一堂課中要求學生掌握太多技術、技巧和技能，導致知識點多，學生掌握不全面，直接導致了整體的籃球體育能力不足。第二，缺乏糾錯機制，即在具體的籃球學習當中沒有對相應的技巧、技術、流程形成糾錯標準，這會使得學生不能科學掌握動作和技術。另外，糾錯的方式是組內糾錯還是師生糾錯，還是學生一對一糾錯，方式不同效率效果不同。第三，缺乏評分的具體指標。教師在評分上大部分都是憑借自己觀察給一個分數，這是籠統的評價方式，缺乏客觀性。

3.2 應對辦法

第一，建立科學目標。“三步上籃”的掌握總體來說屬于籃球技術當中相對獨立一環，而且其對學生的平衡力、運球、彈跳力都有全面的考驗，對學生來說雖有難度，但是通過組內互相學習，能夠很快使得學生掌握。另外還考慮到了學優生增加了花式三步上籃，做到了不同水平不同目標。第二，建立合理的糾錯機制。在“三步上籃”教學當中，筆者的方案當中是以小組糾錯來實現糾錯機制，發揮了組長的功能作用，促進了學生彼此交流。第三，建立科學的評分指標系統。在“三步上籃”的學習當中，建立了具體的順暢性、穩定性、準確性以及“一大二小三高跳”的口訣，能夠通過組內評價形式，使得每一位學生獲得指導。

中職籃球教學中任務策略教學需要充分考慮到學生個體間差異，要建立合理的任務，這樣才能保證每一位同學的學習興趣被激發出來。任務策略的正確運用，需要建立合理目標、糾錯機制以及評分指標，這樣才能保證教學任務順利完成。

（作者單位：南京新港中等專業學校）