中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)與1+X職業(yè)技能等級證書制度對接的研究與實踐

摘要：隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展與進步，中職教育教學(xué)正在實行1+X職業(yè)技證書制度對接的教學(xué)方式。我們知道職業(yè)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用實踐教學(xué)對于中職生的學(xué)習(xí)發(fā)展是極為必要的，而在學(xué)習(xí)的過程中在加入職業(yè)登記證書的獲取制度，那么對于學(xué)深的未來發(fā)展是極為有利的。因此本文針對中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)與1+X職業(yè)技能等級證書制度對接進行研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法與職業(yè)技能等級制度的對接途徑。以此來保障中職學(xué)生未來步入社會的發(fā)展優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)控技術(shù);1+X;職業(yè)技能

前言：隨著社會發(fā)展過程中對高素質(zhì)的技術(shù)型人才的需求越來越大，國家對于職業(yè)技術(shù)教育的重視程度越來越高。在職業(yè)教育國家層面的改革方案中明確指出，在職業(yè)院校中應(yīng)該將專業(yè)實踐教學(xué)與學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級證書的1+X的教育制度充分落實到位，1+X職業(yè)技能等級證書制度的含義是除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后取得相應(yīng)的畢業(yè)證書，還要通過相應(yīng)的技能考核來獲取與所學(xué)專業(yè)相關(guān)更多的技能登記證書，通過這種方式充分提升自身的技術(shù)能力與專業(yè)水平，不斷拓展自身的技術(shù)應(yīng)用面。

一、中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)與職業(yè)技能等級證書對接的優(yōu)勢所在

（一）鞏固中職學(xué)校培養(yǎng)人才的力度與效果

1+X的對接教育方式，可以充分結(jié)合中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)勢將數(shù)控技術(shù)的考核內(nèi)容充分融入到教材之中，讓教材中教學(xué)的內(nèi)容就是職業(yè)技能等級證書所考核的內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。讓中職學(xué)生不斷拓寬自身的就業(yè)范圍，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的技術(shù)知識都能在未來的社會實踐中充分利用，用這種教學(xué)與證書相對接的教學(xué)方式可以充分鞏固中職學(xué)校培養(yǎng)人才的力度與效果。

（二）奠定中職學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)

在落實1+X的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中，可以充分解決在當(dāng)前教學(xué)制度中教學(xué)方面的問題。例如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)實施受阻、教學(xué)考核評價缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)等等問題。可以充分豐富課程教學(xué)內(nèi)容，開展切實有效的教學(xué)手段。建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評價制度等等措施，為培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的數(shù)控人才奠定一個堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）解決中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)方式中的問題

在當(dāng)前的1+X教學(xué)制度下，可以將技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定成有崗位就業(yè)需求的數(shù)控技術(shù)人才，將課程內(nèi)容變得更具有針對性。利用1+X的教學(xué)制度將X職業(yè)技能等級證書的評價體系充分融入到中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實踐教學(xué)之中。切實解決中職數(shù)控技術(shù)傳統(tǒng)式教學(xué)過程中只能進行完結(jié)性評價而不能形成相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的問題。

二、構(gòu)建中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實踐教學(xué)與職業(yè)技能等價證書制度的對接體系

（一）優(yōu)化中職教師隊伍，建設(shè)雙師型教學(xué)團隊

職業(yè)教育相較于普通教育來說，是具有一定的特殊之處的。普通教育一般是重點培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與個人素養(yǎng)，未來所從事的職業(yè)也與理論知識有關(guān)。而職業(yè)教學(xué)則重點在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與技術(shù)知識上，在未來的工作中常見于技術(shù)性工作與技能型工作。普通教育的理論知識要求較高，實踐能力要求較低，而職業(yè)教育則反之。在1+X教學(xué)證書對接制度落實過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)出對接制度的優(yōu)勢，提升中職院校培養(yǎng)人才的能力。在中職專業(yè)教師的招錄上，首先應(yīng)該優(yōu)先選擇同專業(yè)崗位的技術(shù)教師。中職院校對于雙師型教師的需求是極大的。雙師型教師顧名思義，就是同時具有理論教學(xué)與實踐教學(xué)的綜合型教師，可以充分提升中職生理論知識與實踐能力。所具備的理論教學(xué)與實踐教學(xué)能力是完全契合教學(xué)證書對接教學(xué)制度的。雙師型教師是實現(xiàn)教學(xué)與證書對接教學(xué)制度最有利的保障，以此中職學(xué)校應(yīng)該提升對雙師型教師隊伍建設(shè)的重視程度。在當(dāng)前我國中專學(xué)校中，有的是已經(jīng)在校任職多年的專業(yè)教師，有的則是剛剛從學(xué)校畢業(yè)新入職的年輕教師。針對這種情況，中職學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部開展幫帶教學(xué)模式，由資深的老教師帶領(lǐng)年輕教師不斷提升自身的教學(xué)水平。此外，還要對年輕教師定期開展教學(xué)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高水平高素質(zhì)的雙師型教學(xué)隊伍。

（二）針對中職學(xué)生能力，開展分層式技術(shù)教學(xué)

中職院校中的學(xué)生一般來說學(xué)習(xí)能力都是具有一定的差異性的，由于近年來職業(yè)院校擴招力度不斷加大，生源來源的范圍也較廣。因此無法保障中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處在同一起跑線上。此外，隨著00后群體已經(jīng)完全占據(jù)了中等職業(yè)教育的全部階段，因此教育方式也需要進行創(chuàng)新，零零后的中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求較高，也更加多元化，因此應(yīng)該充分豐富教學(xué)內(nèi)容。在中職學(xué)生群體中，也不乏有一些教學(xué)能力強，且有升學(xué)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。但是總的來說，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生還是占據(jù)大多數(shù)的，這部分學(xué)生理論知識接受能力較為薄弱。基于這種情況，中職教師應(yīng)該基于中職學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)能力來開展分層式技術(shù)教學(xué)。在分層式教學(xué)過程中，分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分切合實際將學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)能力作為分層標(biāo)準(zhǔn)。然后再根據(jù)中職生不同的興趣愛好來展開不同程度不同方向的技術(shù)培養(yǎng)。分層式教學(xué)不僅可以充分發(fā)掘中職學(xué)生不同的潛在能力，還能提升中職學(xué)校的教學(xué)效果，讓實踐能力較強的學(xué)生在一些職業(yè)競賽中展現(xiàn)自身的技術(shù)實力，充分提升自身的技術(shù)水平與學(xué)習(xí)自信。讓理論學(xué)習(xí)能力的中職生通過自身的努力，繼續(xù)升學(xué)到技術(shù)性高等學(xué)校中繼續(xù)深造。最后，對于一些理論學(xué)習(xí)能力較弱但是實踐能力較強的中職學(xué)生來說，應(yīng)該讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間多考取一些技能等級證書，這樣在未來的社會就業(yè)中也能擁有極大的優(yōu)勢。

（三）結(jié)合實際教學(xué)情況，加強實踐性課程教學(xué)

在實際的教學(xué)過程中，中職教師應(yīng)該充分結(jié)合實際教學(xué)情況，加強實踐性的課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，開展與之對應(yīng)的社會工作場景模擬，讓中職學(xué)生在這種工作模擬中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分融入模擬場景中的角色，提升氛圍感，以此充分提升自身的學(xué)習(xí)效率。此外，在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該充分以職業(yè)崗位為教學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，通過這種教育方式來讓教學(xué)與證書對接教學(xué)模式落到實處。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量模擬未來社會中實際工作的場景，讓學(xué)生嚴(yán)格遵守工作流程與工作制度，讓中職學(xué)生在這種充分模擬社會技術(shù)工作的環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)能力，加強自身的職業(yè)歸屬感與責(zé)任感，通過精湛的技術(shù)與過硬的實力來展現(xiàn)自身的良好品質(zhì)。通過這種類型的中職教育，可以讓中職學(xué)生提前適應(yīng)社會，了解到社會企業(yè)的規(guī)矩與紀(jì)律，中職學(xué)生提前做好步入社會的準(zhǔn)備，奠定好未來到社會參加工作的技術(shù)基礎(chǔ)。中職學(xué)校可以利用校企結(jié)合的優(yōu)勢來讓中職學(xué)生進行實習(xí)學(xué)習(xí)，通過對實際的設(shè)備儀器的了解，讓學(xué)生能夠充分利用自身所學(xué)習(xí)到的知識解決工作方面的問題。企業(yè)中，不同技術(shù)崗位也有著不同的工作標(biāo)準(zhǔn)與工作內(nèi)容，因此中職生來到工作實習(xí)崗位中后，應(yīng)該虛心請教不恥下問。在最短的時間內(nèi)了解當(dāng)前崗位所需要具備的能力與所需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。這對于中職生來說是一個很好的社會鍛煉機會，因此應(yīng)該牢牢把握住。

結(jié)語：綜上所述，隨著中職院校1+X職業(yè)技能等級證書制度的落實，中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)變得更加切合實際，通過相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)教學(xué)課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技術(shù)水平，在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分以學(xué)生為教育主體，通過數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)數(shù)控人才。讓1+X的教學(xué)制度能夠充分提升中職學(xué)生對技術(shù)知識的掌握，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)，以此獲取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。除此之外，還需要將數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實踐教學(xué)與職業(yè)技能登記證書制度充分對接，充分激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性，切實保障了中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。這樣一來不僅可以加強數(shù)控專業(yè)中職生的就業(yè)能力，還能促進數(shù)控專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉鳳環(huán)，任峰.“1+X”制度下中職“機械零件數(shù)控銑加工”課程研究[J].南方農(nóng)機，2021，52（11）：187-189.

[2]楊小玉.職業(yè)教育“1+X”證書制度推進路徑研究[J].職業(yè)，2021（11）：22-23.

[3]賈書豪.探究數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的模塊化教學(xué)模式[J].內(nèi)燃機與配件，2021（03）：212-213.

[4]張瑤.中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)教學(xué)方法改革策略[J].職業(yè)，2021（02）：80-81

[5]王成成.探討機械制造中數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用價值[J].河北農(nóng)機，2021（06）：116-117.

[6]吳慧敏，姬素云.智能制造背景下數(shù)控加工技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐[J].農(nóng)機使用與維修，2021（06）：119-120.

[7]侯炳輝.淺談中職專業(yè)教學(xué)的融合——以工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用與數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].工業(yè)和信息化教育，2021（05）：59-62.

作者簡介：陳彥兆（1985.7-）男 ，漢族，廣西玉林，講師，研究生，研究方向：機械制造類。

基金項目：本論文是課題“中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)與1+X職業(yè)技能等級證書制度對接的研究與實踐”的研究成果。