新聞評論學課程GTRA教學模式探究

摘要：新聞評論是新聞報道的重要體裁。專以教授新聞評論原理與技能的新聞評論學課程，是高校新聞傳播院系的經典實務課之一。本文運用桑代克聯結主義三大學習律，針對新聞評論學課程教學活動提出創新型的GTRA閉環模型，以期通過模式的運用，提升學習者自我效能，優化課程教學效率。

關鍵詞：聯結主義；新聞評論學；GTRA課程教學模式

中圖分類號：G212.2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）14-0120-03

課題項目：本論文為四川外國語大學2021年教學改革研究項目“聯結主義理念下的新聞評論學GTRA教學模式構建研究”成果，項目編號：JY2146230

一、引言

本研究在桑代克的聯結主義教學理念視域下，針對新聞學專業教育課程體系中的重點實務類課程——新聞評論學進行教學模式創新探索。立足于本學科的專業視角，教學研究與實踐人員歷來對該門課程建設探索非常關注。現有研究重點突出，主要集中于對新媒介環境下該課程現有教學難點，即對教學手段的更新和教學效率提升給出破解策略。如學者劉朝霞、丁鄒文提出，有必要將媒介融合的思維貫穿于新聞評論的教學實踐，以推動新聞評論教學中學生判斷力、表達力與整合力等能力的提升轉化[1]；學者馮劍俠、張蕾分別探討了在線翻轉教學模式[2]、混合式教學模式[3]的理念架構及其之于新聞評論學課程教學的增益和啟發。綜觀現有關于新聞評論教學改革的相關研究，內容大體都是對融媒體環境下新聞評論教學模式的調適性改變、新媒介技術的綜合調用，對教者角色與學生角色的互動等予以高度重視，主要還是以教學人員作為教學活動中的主導力量。

本文認為，教學的自我革新關鍵是思維模式的更新。第一，有必要實現站位和視角的革新，即突出學習者在教學過程中的主體地位，想辦法讓學習者的主觀能動性和學習熱情得到激發，教學者在此過程中不去過于關注所使用的輔助教學手段是傳統的還是借助于新式媒介的。第二，課程建設和教學改革有必要探討教學效果的經驗性評估、對效果的測量如何反哺教學模式的構建以及教學實踐。因為現實情況是，任何一門課程的教學效果（即時效果/睡眠效果）不可避免地會隨著教學計劃的推進產生波動，因而教學效果的消退與增強同樣值得教研人員的關注。鑒于此，新聞評論學后續的課程改革研究有必要將視線更多地投向學習者自我效能的激發方式，以及學生學習課程之前、之中、之后可能具有的動機需求、心理特點。在對教學效果進行實證性研究之后，回頭反思教學人員對課程內容的設置、對教學技術的調用、師生基于各自社會角色所生成的互動模式、對于教學效果加以評價的基本研究方法等方面，給出理念的更新和路徑的優化思路。這也是本研究提出GTRA創新模式的初衷所在。

二、聯結主義理念下新聞評論學GTRA課程教學模式的基本構型

20世紀初，行為主義心理學家愛德華·桑代克（Edward Lee Thorndike）以其著名的“迷籠實驗”研究為依據，提出學習行為的本質在于“經驗在增強和削弱刺激—反應聯結中的作用”的觀點[4]。因為將“一種適當反應與某種刺激形式聯系起來的方式稱為‘聯結’”[5]，桑代克也被視為聯結主義學習理論的創立者。該理論主要揭示出人在學習時會遵循的三項基本規律——“準備律”“練習律”“效果律”，即桑代克聯結主義學習律三律。本文以教育部提出的強化以學生中心、產出導向、持續改進的要求為導向，立足于桑代克聯結主義三大學習定律，結合新聞評論學課程所具有的理論與實務知識相互反哺、對學習者思辨及表達能力要求較高的特性，提出新聞評論學課程的GTRA教學模型。其由四個環環相扣的步驟構成：G（goal）→T（trial-and-error）→R（reinforcement）→A（assessment of functional behaviors），可譯為“目標→試誤→強化→評估”模式。四個環節之間形成連鎖反應，該模式整體為閉環。

（一）“G”環節：清晰界定課程、訂立“相倚契約”

模型的起始觸發點為根據聯結主義學習“準備律”所設計的G（goal）環節，即“目標”環節。教學人員在該環節下，以清晰無誤界定課程屬性、明確細分并透明化教學目標、與學習者訂立“相倚契約”作為自身的核心任務。即以培養方案為藍本，以前期調研為經驗依據，合理分配符合學習需求與預期能力水平的授課內容，按照前期課程規劃清楚地定義并實施教學活動，為后續聯結反應的發生奠定基礎，幫助學習者儲備學習意愿和必備本領。其中，理論與技能兩類知識的彼此嵌入，有必要形成合理且具備可操作性的邏輯序列，并以明確可行的目標矩陣體現出來，將宏觀層面教學安排實施分解式定標，為“G→T”環節間可激發的聯結效應做好準備。

（二）“T”環節：開展“試誤理念”下的立論模練

按照順時針方向，GTRA教學模式接下來會進入T（trial-and-error）環節，即“試誤”環節。該環節由教學人員在“試誤”理念下，帶領學習者開展新聞評論的立論模練。即先為學習者提供反應得以發生的先期刺激（布置新聞評論模練任務），并從質與量兩個方面向學習者明確告知任務的期待目標。繼而，由教學人員邀請、鼓勵學生實施口頭/書面的評論立論模練。該步驟是根據聯結主義學習律之中的“練習律”設計而成的。桑代克提出，學習無不是由“試誤”行為和學習者根據各種“試誤”行為所伴隨的結果，從而逐漸“采納”一些行為，同時“摒棄”另一些行為的兩個部分構成[4]。新聞評論學課程實務性強，強調學習者須在研習理論的前提下對實操技能予以熟練掌握，且作為新聞評論的核心產物觀點又必然會因評論主體“價值的主觀性和多元性而無法達成一致”[6]，因而教學者在T環節的核心任務就是結合信息刺激，對學習者進行思考和表達行為的鼓勵、激發，而非過早實施干預。教學人員秉持的觀念是，只要學習者在“詳細占有材料，科學地分析材料，把握事物的個性特點、避免人云亦云，真正提煉出正確而有新意的論點”的前提下[7]，勇于將自己的觀點清晰地表達出來，教學人員在該階段就應倡導打破所謂的“精確主義”和“完美主義”，而是專注聚焦于學習者在立論和表達過程中創新、批判、逆向、發散等思維能力的鍛煉和拓展。這樣做不僅賦予了學習者充分的“自我效能感”，而且可以有效消減其在面對特定挑戰性任務時可能生成的“狀態焦慮”，促使其饒有興味和充滿自信地進入下一個教學階段。且實訓任務應在不降低難度系數的前提下為學生提供選擇機會，為試誤環節T向強化環節R的過渡提供可供教師在R環節進行教學介入的材料。

（三）“R”環節：通過強化式反饋內化課程知識

根據該模式，與T環節進行無縫對接的是R（reinforcement）環節，即“強化”環節。該環節的設計理念為桑代克的聯結主義“效果律”，由教學人員開展以“強化”（正強化+負強化）為主導思想的反饋式訓練指導。在該步驟中，教學人員一般需要圍繞上一階段T（trial-and-error）環節中學習者的模練情況，開展干預、評述、點解、知識點援引和重復強化，以使G環節所學知識得到內化。需要說明的是，該階段的干預和強化有必要以來自教學人員的“積極反饋”為主導思想實施。這是因為，按照心理學的觀點，來自教學人員的強化反饋才是促進學習者行為改變最行之有效的方法之一。當然，新聞評論學課程的教學有其特殊性，教學者給予學習者的評論嘗試以積極評價、正向反饋為關鍵性前提和原則，要求學習者所示觀點必須“在認識層面正確、在表面層面明確”[6]。在指導學習者進行新聞評論的立論中，尤其要幫助學習者辨識并警惕“明顯違反常識和社會主流價值觀的觀點”[6]。值得注意的是，教學者可以在G環節的案例解析及示范評論時，融入思政要素。

（四）“A”環節：評估實踐效果，更新教學模型

GTRA模式的第四環節為A（assessment of functional behaviors）環節，即“評估”環節，也就是根據可觀測的學習者反應，測量、描述并審思教學效果。該步驟的設計主要緣于“要考察人類思維的本質，最終必須將思維過程與可觀察、可測量的行為聯結起來”的觀念[4]，因而經由理論消化所作出的模型思考必須有待于在實踐中得到檢驗，而模型也具有開放性，不拒斥任何實踐檢驗之后的革新與完善。課程建設和教學改革的探索根本無法脫離具體教學場域下的實際活動，跟進測量與基于經驗材料的實證性教學效果評估，是優化模型、提升效果不可或缺的手段。這意味著教學人員在該環節可運用問卷調查法、田野調查法等收集教學場域的一手資料，跟進測量并完整評估學生在特定情境運用習得知識的能力及其泛化效果，從而以此為經驗依據，再次對標并進階調整模式，更新后的方案被用于啟動新一輪GTRA教學實踐。調研工作可以很好地解決研究工作就理論單純講理論，或就實踐僅談實踐的理論與實際“兩張皮”的問題。

三、構建新聞評論學GTRA課程教學模式的現實意義

（一）創新新聞評論學課程教學模式的必要性

探索構建《新聞評論學》GTRA課程教學模式具有較強的現實意義。教育部此前在部署“十四五”高校本科教育教學審核評估工作時，特別強調要以推進本科教育教學改革為主線，提出了強化以學生中心、產出導向、持續改進的要求。部分高等院校的新聞傳播學院（系）也嘗試探索或已全面啟動了新聞傳播學類本科教學方案的改革，其中對實務類專業基礎課的教學理念和模式創新提出了較高要求。以四川外國語大學新聞傳播學院為例，提出在本科教學中培養“人文精神、科學理性與專業技能兼備的復合融通型人才”的理念，以及踐行“理論思維訓練與實踐操作技能并重”教學范式。

在這樣的背景下，思考如何將宏觀層面的指導理念落實至微觀層面具體課程的教學改革研究中，就是專業領域內教學實踐者常思常新的案頭問題。新聞評論學的教學目標在于幫助學生習得透視新聞現象、獨立思辨伴隨集體合作，以及清晰無誤用口語及書面語開展議論文寫作等高階能力。本文提出GTRA模式緊扣以上主旨，從學的角度出發，反推至教的改良，而非僅一廂情愿地從教的一端入手，忽略學習者內部效能的建設。基于此，模式的設計考慮到如下方面：按照聯結主義學習定律中的準備律，該教學模式設計注重打破實務類課程往往厚術薄理的痼疾，在G環節除對接學生學業需要與職業需要，設置、講解新聞評論學的基本原理和寫作原則外，為加深理解和擴展學習者視野，還應跨越科目壁壘，融入新聞文體學、新聞社會學、普通邏輯學等知識。即在夯實理論的前提下，再傳導至T環節。當進入T→R聯結反應發生板塊，教學者和學習者則進入高頻互動場域，圍繞新聞評論的實戰技能展開以“教師設置工具性條件—學生試誤—教師積極反饋以強化所學”為基本模式的實戰操演。除了主講教師的課堂訓練，課程亦在該階段導入線上教學資源，運用“慕課”資源，調動學習者熱情、豐富教學條件與內容。GTRA模式也將學生的線上學習活動延伸到線下，教師通過組織學生開展小組研討、撰寫自學札記、任務互評等靈活的方式，掌握學生學習情況，并給予反饋。而無論操作性條件激起/未激起反應的發生，結果都可以在A環節得到功能行為角度下的評估，直到將教學模型調適到合理、有效的狀態。這就為學和教構建了相互補益的良性循環機制。

（二）通過GTRA教學模型對接實務課人才培養需求

實施以教學心理學基礎派別、聯結主義為理念的新聞評論學GTRA教學模式探索與實踐活動，是從課程建設和教學改革的科學性、規范性入手，以人的學習心理和認知規律為理論基石，充分估判課程特性和教學難點所作出的考判結果。新聞評論作為新聞學專業四大基本實務技能之一，歷來與新聞采訪、新聞報道寫作、新聞編輯并駕齊驅，且由于新聞評論這項業務講求評論主體在正確價值觀的導向下，針對具有新聞性、公共性、典型性的社會事件、現象、問題等，經過理性的思考，從而透過表象、克服偏見而后審慎“下判斷”，以深刻影響社會輿論，因而對評論主體往往從思辨、表達的層面提出更為綜合性的能力要求。

高校人才培養必須與社會用人需要進行有序、有效對接，專以講授、訓練評論原理與技能知識的新聞評論學是培育復合型新傳人才、扎實開展好實踐教學過程中不容忽視的關鍵一環。任何宏觀層面的教學規劃無一不需要在微觀層面的教學情境下得以確認和落實。因而本文認為，新聞評論學課程建設和教學探索須持續專注于特定教學場景下發生的一切活動，要讓教與學之間的互動既秩序井然又氛圍活躍，既有來自教師的信息刺激，又能看到期待中的學習反應。在教學場景下由教學刺激所引發的習得性反應既能夠讓學生體驗到知識獲得感，又能夠令其在內化（接納/摒棄）過程中形成行為習慣，伴隨其職業發展的全程。教師還應在教與學的路徑優化方面努力探索，讓模式不斷得到創新。研究提出的GTRA模式遵循行為主義學習定律，引入社會認知概念，通過在講授、表達、試誤、反饋、內化等環節間激發連鎖反應，打造課堂“容錯機制”，消解學生的“狀態焦慮”和“特質焦慮”，提升學習者自我效能感。更重要的是該模式在評估環節導入實證測量，賦予教學人員以實踐對標、反哺理念的研究空間，把課程建設成為“教—學—研”相輔相成的平臺。

四、結語

新聞評論是新聞工作者必備的技能，是與新聞采訪、報道寫作、新聞編輯并駕齊驅的四大專業技能之一。高校新聞傳播院系作為向社會輸送新聞從業者的專業培養機構，歷來十分重視對于新聞評論學這一專業基礎實務類課程的教學模式創新和課程建設工作。本文立足于這一教學改革導向，以行為主義心理學論域下的桑代克聯結主義三大“學習律”（準備律、練習律、效果律）為理念基礎。結合該課程理論與實務知識相互反哺、對學習者邏輯思辨、批判思維、語言表達等多重能力要求較高的特性，提出一種新聞評論學GTRA課程教學連鎖、閉環模型，從課程內容設置、教學計劃實施、教學互動方法、實訓操演模式、教學效果評估、模式反哺等方面展開板塊式互嵌、階段式延拓的探索研究，意在通過該模式的運用，讓學習者的自我效能得到激發，使該門新聞學經典實務類課程的教學效率得以提升。

參考文獻：

[1] 劉朝霞，丁韜文.融媒時代“新聞評論”課程的教學創新、能力轉化與價值堅守[J].中國編輯，2021（01）：72-77.

[2] 馮劍俠.新聞評論“在線翻轉”教學模式的構建[J].青年記者，2020（33）：103-104.

[3] 張蕾.混合式教學在《新聞評論》課程中的應用[J].學理論，2018（12）：222-224.

[4] 簡妮·愛麗絲·奧姆羅德.學習心理學（第六版）[M].汪玲，李燕平，廖鳳林，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2015：43，67.

[5] 愛德華·桑代克.人類的學習[M].李月甫，譯.杭州：浙江教育出版社，1998：3.

[6] 馬少華.新聞評論教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2012：34，45-47.

[7] 丁法章.當代新聞評論教程（第五版）[M].上海：復旦大學出版社，2012：113.

作者簡介：鄧昕（1983—），女，遼寧沈陽人，博士，講師，研究方向：傳播理論、新媒體。