基于課程一體化的小學體育學練賽評構建初探

施海穎

1 “學、練、賽、評”概述

“學”是指學生在教師講解示范或引領下進行的體育運動技術的學習，是學生實現從無到有、從生疏到熟練、從不會到會的基本路徑。學具有教師的教學能力因素也有學生領悟能力的因素;“練”是指體育教學中學生在教師的組織引導下采用多種形式有效練習方法，圍繞技能學習與體能發展，是學生對體育知識內化吸收的過程，達成運動技能目標掌握;“賽”是指在體育課程學習中學生進行的各種比賽，包括單人的比賽、集體合作的比賽等，是學、練的有效補充和拓展，也是檢驗體育學練效果的重要手段;“評”是指教師或學生對學生或同伴進行學習的過程性評價或終結性評價，包括教師評價、學生互評，具體有體育運動測試、學生體質健康等測試。

2 課程一體化對開展“學、練、賽、評”的啟示

教育部體藝衛司司民王登峰在2018年9月10日在全國教育大會上提出，將推進一體化體育課程建設，今后學校體育主要圍繞“教、練、賽”進行開展叫。筆者認為“學、練、賽、評”包括宏觀與微觀兩個層面，宏觀層面指的是學校體育課程的實施，微觀層面指的是一堂課的教學。“學、練、賽、評”作為一個和諧統一的整體，在新時期的學校體育課程教學中不可割裂而獨立存在，為此，我們應強調“學、練、賽、評”四者應在體育課程一體化視角下，做到體育教學工作校內外相互配合、課堂內外相互協調和共同發展，確保整個學校體育教學過程的優化運行。

3 基于課程一體化的小學體育學練賽評構建路徑

3.1 明確“三維度”育人的體育課程目標

縱觀學校體育實際現狀，一段時間以來學校體育課程目標存在界限模糊，2000年在新課程改革初期的一段時間里，體育教學是重“技”（能）還是重“體”（能），體育課堂教學是學習體育技能還是要追求快樂體能，一些體育專家、學者及體育教師莫衷一是。由此，《小學體育與健康課程指導綱要》，提出了“三維度”的體育課程目標，即技術維度、體能維度、運用維度。明確動作（技術）的學習方法、練習方法、運用方法是教學內容，強調在體育課程中要讓學生學會和掌握基本的運動技術，強化發展學生體育技能必備的專項體能，突出學生的體育運動運用能力（會比賽和自主鍛煉），與國家提出的發展學生的學科核心素養不謀而合。

3.2 構建“教材三個一”結合的課程內容

過去一段時間，由于對體育課程目標的認識偏差，體育課堂教學中存在教教材、教單一運動技術的現象，忽視了發展學生的體能，或者缺乏發展某項運動技術專項體能的意識，造成了體育教學中運動技術與體能發展的脫節。為此，根據體育“三維度”的課程目標，體育課程改革提出了“教材三個一”的理念。

以籃球教學為例，每個水平層次都應學習和掌握相應的運球、傳球、投籃、戰術配合等，為了讓學生能熟練掌握上述技戰術，還必須發展學生的籃球專項體能，通過籃球游戲或比賽提高和鞏固學生的籃球實戰能力，籃球實戰中的運用能力就是評價的核心點。實施“教材三個一”的教學理念，不僅可以實現運動技能、體能練習、技術運用“三合一”協調發展與有機集合，還可以改變原有的教教材，教學方法單一，學生積極性不高、會單一動作技術不會運用和比賽的窘狀，實現“學運動技術、練專項體能、賽靈活運用、評體技結合”的教學模式，通過“學—練—賽—評”一體化教學，促使學生從運動技術、運動技能的學習到發展運動能力的轉變。

3.3 開展課內外有機銜接的課程實施

通過實現課內與課外的有機銜接，構建邏輯清晰、富有層遞性的課程內容體系，提升體育課程的育人功能，形成一個相互協進的系統，把體育課堂單一的運動技術教學拓展到課余鍛煉、比賽運用中去。遵循運動技能形成規律，把“學—練—賽—評”有機結合在一起，形成一個科學、完整的體育課程體系，才能實現體育課程育人的最大效果，落實發展學生體育核心素養的重任。

3.4 完善科學多元的課程評價體系

在學校體育教學的實際工作中，體育教師以《國家學生體質健康標準》測試結果、體育中考成績作為評價體育課程“教與學”成效的衡量指標。終結性評價過多，過程性評價較少，不利于提升學生的運動興趣，缺乏激勵機制。在課程一體化視域下實施“學—練—賽—評”，對學生體育測評既要有速度、次數、遠度等定量的評價，還要對學生的課堂學習、大課間活動、運動會或體育小競賽、課余訓練與校外鍛煉進行過程性評價，只有這樣才能促進學生形成終身體育意識，養成自主鍛煉的良好習慣。除此之外，教師還要重視學生在體育活動中的健康行為、體育品德的評價，例如，運動安全與衛生常識、協作和團隊意識，促進學生形成良好的社會適應能力。

4 結語

總之，學校體育教學要在“學—練—賽—評”整體一致性的教學背景下使學生獲得知識技能、良好的體能，形成堅強的意志，樹立遠大的志向，學會批判性思維和掌握解決問題的能九“學—練—賽—評”是全面深化體育與健康課程改革，落實發展學生體育核心素養的重要舉措。

（作者單位：浙江省湖州市月河小學教育集團）