創意思維在美術課堂中的應用

尚桂堯

摘要：本文從“營造寬松和諧的氛圍和情境、用賞識的目光去欣賞學生作品來激發創新潛能”，來闡述美術課堂教學必須致力于培養學生的想象力和個性的發展，鼓勵學生敢想敢畫、大膽探索、不斷進取。

關鍵詞：創新 ?創新思維

所謂創意思維就是指人腦在進行解決某一問題時，所做出的思考和解決的方法。我們傳統的思維方式，多是以點到點、以點到線、以點到面。這樣的思維方式，雖然能夠讓人思維擴展，也能夠搞出許多好的創意來。但是，它不是立體思維，致使很多人的思維方式禁錮在一定的范圍（二維空間）之中，缺乏開拓進取和創新精神。甚至于大多數人解決問題純粹是跟著感覺走，沒有目的性，更沒有規律性可言。遇到一個問題的出現，思路窄、盲動性較大，缺乏理性的思維創新方法與更新能力。在這種情況下，就需要一種或很多種更好、更快、更新的思考問題的思維方式，來解決這些問題，它就是創意思維。

創意思維方式有許多種，如：放射性思維、逆向思維、立體思維、曲線思維，還有圖形與創意延伸思維等等。不要小看了這幾個思維方式，也許在不經意間，你就已經用上其中的某種方法了！學習和掌握這些創造性思維方法，會使我們的思維視野更加開闊、思維速度更加敏捷.

創新離不開想象，想象是將所感知的具體事物加以分析、歸納、辨別、加工、創造新形象的心理過程。想象可以促進人思維活躍，提高創造能力。要訓練學生的想象能力，可以從命題、選材、構思等方面引導學生往廣處想，往新處想，往妙處想，往趣處想，想別人所沒想到的事，由此激活學生的思維，使其敢于想象，樂于創新。我們的學生在訓練繪畫基礎時，往往都是死板的臨摹加寫生，這樣長此以往的下去，很容易使繪畫形成模式化，而消磨了學生本來的靈氣。這就要求我們在教學中既要為學生創造認識事物本質的內在情境，又要為學生創造學習條件、環境氛圍等外部情境，讓學生在情境中進行邏輯思維、直覺思維、創造思維，再把知識的應用遷移到學習實踐活動中。愉快、輕松的情緒，有利于發揮學生繪畫的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛力。不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現美、創造美，從而誘發了學生的創造性思維。

在美術教學中，可用游戲創設情境，提高學生的形象記憶力、創作能力，從而創作出立意新、構思新、有創意的作品來。在教授人物速寫課時，首先讓學生親自做一些動作，來體驗一下人體關節的最大活動范圍以及自身平衡度的把握，從而在頭腦中留下準確的人物動態形象。學生在對活動感受、形象感受記憶最鮮明時，只需稍加選擇就可趁熱打鐵，構思、確定自己的畫面，從開始游戲到選材、構思，以至無拘無束地完成作品。

欣賞是培養學生審美素質的重要途徑之一。繪畫課、手工課多增加一些隨堂欣賞，可以讓學生隨時隨地得到感受美的機會，日積月累，潛移默化，使學生認識美、欣賞美、創造美的能力逐漸提高，審美情操將得到培養。同時還可以開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，讓學生插上想象的翅膀，從而有利于創新思維的發展。再者，運用豐富聯想法能夠啟發引導學生積極地去聯想，從而擴大學生與形象之間的關系。

為了充分發倔學生的創造潛能，教師可以讓學生把一些抽象的事物用具想的形狀、色彩來表現出來。例如，教師可以先列舉一些酸甜苦辣的食品，再講講它們各自的特點，讓學生展開豐富的想象，然后再根據自己的想象把酸甜苦辣的感覺用點、線、面和色彩表現在紙面上，這種練習對于某些學生來說，難度可能有點大，但萬事開頭難，只要能邁出第一步，只要有創新就是好的。此外，對作品評價還要合理，保護學生創造性思維。總之，要通過一系列有目的、有計劃的繪畫活動，打開學生的思維想象之門，促進創造思維的發展。

逆向思維是我們最常用的一種思維方式，它可一反我們以往的思維模式，從相反的方向去思考問題，解決問題。例如當一位魔術師，將一個扎在口袋里的人，突然間站在觀眾面前時，人們總是想，明明扎緊的袋子，人怎么能出來呢？結果萬思不得其解。其實，如果你將這固定的思維模式，來個逆向思維，便會使你想到，他是從袋子的底邊，通過拉鏈，破袋而出的。魔術如此，藝術亦然。其實，在我們日常生活里，此類思維亦屢見不鮮。如，車輪凹陷泥洼，向前難行。如果你反向拉一把，再向前發力，準能前進。又如，演示夜深人靜，可取銀針落地，不僅不會侵擾這夜的寧靜，反更襯了這靜的深夜。思維的相反相成，對立統一，便會走出新路，創出新意。就如簡單的一幅繪畫，欲表現一扇明凈整潔的玻璃窗，反而要在其上，斜畫兩條細線。視者觀后，不感污穢，反覺這才是潔亮明凈的。雕塑家潘鶴的經典之作《艱苦歲月》，塑造了老少兩位紅軍戰士在軍旅的艱苦生涯。作者不是一味地表達戰斗的殘酷，而這個“苦”卻是通過“樂”，以一位老戰士正在吹奏民樂來體現。絕妙的構思，近乎50年來，它給幾代人留下了深刻的記憶與教誨。

事實上，這種逆反而動，反向思維的精神，常常成了我們原創事業，包括創作設計取得成功的伴侶。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

一位歸國留學者說：“如果教師提出一個問題，10 個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10 個人或許能講出 20 種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。”但這個例子說明，我國的教育往往比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

“教無定法”，在美術教學過程中，要根據教學內容和學生實際靈活多樣地運用教法，充分調動學生的積極性，為他們插上想象的翅膀。逐步引導學生在無限的想象空間內自由創作，從而培養良好的美術素質。作為一名美術教育工作者，應更新觀念，以全新的眼光看待問題，注重美術教學方式的革新，把傳統的偏重于技能技巧的訓練，轉變為側重于想象能力的訓練。只有這樣，學生的創意思維和個性的發展才能更好地得到培養并發揮。