探究教學法在高中物理教學中的運用

馮軍

摘要：探究教學法是指學生在學習一些知識的概念和原理時，教師只會給予學生一些具體的示例和相關問題，學生則需要通過自己的觀察、實驗、思考、討論和探索去自行發現并掌握相關知識點。探究式教學法旨在讓學生在教師的指導下，發揮主體能動性，自覺地去了解知識掌握知識并且建立自己的思維模式和認知習慣，形成一套針對性的學習架構和方法。在本文中，作者先是介紹了現階段高中物理教學的問題和現狀，然后具體介紹了三點利用探究式教學法來優化教學的策略，希望對廣大高中物理教師有所幫助。

關鍵詞：探究式教學法;高中物理;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在教育改革的大背景之下，高中物理的教育也隨之有了一定程度的發展和革新。但是不容忽視的是，現階段我國大部分地區的高中物理教學因為受教學條件和教學理念的限制，依然在采用較為傳統的教學模式，教師的教學效率和學生的學習效率還不夠高。經過實踐的檢驗，探究式教學法被認為是一種能夠有效優化教學效果和教學模式。將探究式教學法融入到高中物理的教學模式之中，對于提升教師教學效率、培養學生學習興趣從而提高學習水平有重要的意義。

二、高中物理教學現狀和問題

（一）教學模式較為傳統

高中物理作為一門理科學科，具有較強的理論性且不亞于高中數學的計算量。且高中物理的知識點繁多且復雜，對于學生的解題能力要求很高，需要學生在熟練掌握理論知識的同時進行大量的練習才能獲得較好的應試能力。以上因素給教師帶來了巨大的教學進度上的壓力，導致教師很多時候不得不采取填鴨式的教學方法，讓學生通過死記硬背的方式去學習理論知識和進行解題的練習。在這種模式下，學生始終處于被動的狀態，學習效率反而不高，學習興趣也在題海戰術中慢慢磨滅，對自身的學習和教師的教學都帶來了很大的影響。

忽視了教學的實踐性

物理是一門基于實驗的科學，世界上所有偉大的物理理論都是從實驗中誕生。在高中應試教學的模式下，教師由于推進教學進度的壓力，很多時候將需要進行實驗的課程匆匆掠過，對于實驗過程也只會用板書和課本對學生進行簡單地解釋和闡述。學生沒有機會親身體驗實驗的過程，對于實驗的具體步驟沒有具體的印象，在學習中只能憑借記憶中教師的闡述和課本上的信息進行學習，導致對于實驗無法熟練掌握，這不利于學生提高學習效率和動手能力，對于學生的學習興趣也是一個打擊。從長遠來看，不利于物理教學的發展。

三、探究教學法的具體運用

（一）創設教學前景，激發學生興趣

在高中物理的課堂之上，創建良好的教學情景不但能夠吸引學生的注意力、提高他們專注度，還能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。創立探究式的教學情景，旨在將探究問題和情景的創建結合起來，用探究提供為學生提高思考和發揮的空間，用情景制造學習的氛圍，使得學生全身心投入。探究式情景可以讓學生認識到某個問題的重要性和必要性，由此產生去探究問題、解決問題的欲望和動力。探究式教學模式有助于學生在潛意識中形成自主探索、追根問底的學習習慣，有利于學生進行物理甚至其他科目的學習。

例如，在教學“能源與可持續性發展”的時候，這節課程涉及到較多的理論知識和邏輯思維，比較適合用來創建探究時的課堂情景。教師可以在課前拋出一個圍繞主題的問題，例如能源與人類生存的關系。在提出問題后，教師可以將一段主題為能源的視頻或者短片展示給學生，學生在觀看視頻時教師應該涉及到知識點的部分做出補充說明和強調，來告訴學生本節課的重點和難點。在觀看完視頻后，教師可以邀請學生對于剛剛強調的知識點進行回憶并在課堂上進行分享。這種教學模式可以在課程一開始就吸引學生的注意力，提高學生的參與度。

（二）課堂上合作探究，鼓勵自主學習

在此次新課改中特別強調了合作學習的學習方法，在課堂中不是所有的學生都能跟上教師的教學進度，也不是所有的學生都能將問題掌握的很透徹。課題的時間是有限的，教師不可能在課堂上為所有學生答疑解惑。教師應該把合作學習融入到日常的教學和課下的鞏固學習中去。學生在小組內部合作學習，互相答疑解惑的同時進行自主學習。這種教學模式有助于學生在合作中共同進步并且養成良好的自主學習的習慣。

例如，在教學“機械能和能源”的時候，這節課成涉及到比較抽象的知識點，計算量也較大，對學生的解題能力有著一定的要求。學生在進行這一單元的學習的時候往往會遇到一定的困難。遇到班級學習情況存在差異的時候，教師不妨組織學生進行合作學習，將學優生和學困生進行合理搭配，使得學困生可以及時得到幫助，學優生也可以在幫助別人的過程中提升自己。教師也可以組織學生在課下對某一個重難點進行討論，將共同的疑問反饋給教師，教師便可以開展針對性的教學。

借助實驗平臺，引導學生探究

物理是一門基于實驗的科學學科，很多的實驗需要學生去親手完成才能真正理解知識點的本質和原理。現階段的物理教學中，很大部分教師因為教學進度的壓力或者不夠重視實驗的重要性，往往會將一些實驗課程省略掉或者只在講臺上進行簡單的演示學生無法親自體驗。進行實驗是探究教學的重要步驟，不少問題都是通過實驗的方式進行探索來得出結論。教師應該鼓勵學生進行實驗并且提供相應的材料和工具，讓學生帶著問題去實驗，并通過正確的實驗在教師的引導下解決問題，完成探究的整個過程。

例如，在教學“直流電路”的時候，電流的流動是不可能被直接觀察到的，如果學生只能從課本和板書上十分抽象的示意圖來學習有關電流的知識是比較困難的，識圖能力較弱的學生可能無法在腦海中進行電路圖的構建。實驗可以很好地幫助教師和學生解決這個問題，實驗中學生可以通過燈泡的亮度學習有關電阻的知識、根據燈泡的點亮情況來學習串聯電路和并聯電路還可以學習使用電表和歐姆表的步驟。通過實驗，學生對于電流的觀察是具象化的，可以幫助學生更好地理解。

四、結語

探究式學習順應了目前知識發展的總體趨勢，符合當代學生的發展和學習需要。將探究式學習與高中物理教學相結合，擴展了教學的深度與廣度，給予了學生新的學習方法，有助于培養學生的學習能力、養成好的學習習慣，探究式教學還能減輕教師的負擔，加強教學水平，促進師生共同進步

參考文獻

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