小學低年級學生英語單詞識記

鎖友平

單詞識記是英語學習中最基本的要求，沒有良好的基礎詞匯積累，學好英語學科便無從談起。抓好低年級學生單詞識記教學，是促進其英語詞匯積累的過程，更是英語學科教學實施中的基礎工程。

小學低年級學生正處于語言的啟蒙階段，漢語拼音和漢字尚未熟練掌握，識記英語單詞對其來說具有一定難度。小學英語新課標對小學生英語學習的目的進行了強調，主要是在培養學生認識單詞的基礎上，能識讀一些簡單的句子，并能學會用英語進行簡單的交流對話，培養學生的英語語感和興趣愛好，為初中階段的英語學習打下堅實的基礎，所以單詞識記教學在整個小學英語學科教學中是為基礎中的基礎，抓好低年級學生的單詞識記教學，也就抓住了小學英語學科教學的關鍵。下面我就小學低年級學生單詞識記教學中積累出的一些經驗和方法做如下闡述，僅供參考。

教師應探索適合單詞識記的“偏方”。單詞識記一直是讓學生和教師都比較煩惱的事情，學生記不住，教師也沒辦法，死記硬背的方式并不能有效解決學生識記單詞的問題，只會增加學生的負擔，小學英語教學也必將喪失趣味性。只有在教學中提煉和總結識記單詞的“小偏方”，對癥下藥，才能讓單詞識記教學的老大難問題“藥到病除”。我采用的方法是編一些順口溜的兒歌，通過順口溜讓學生識記單詞，沒有增加學生的記誦負擔，讓學生輕松愉悅地記住了這些單詞。

教師應設計符合單詞識記的課堂。任何一節高效的課堂教學都需要進行符合教學內容實際的設計。低年級學生英語課堂的教學實施，課堂設計上主要還是在于突出課堂上學生的單詞語音訓練朗讀和單詞識記情景，創設出符合學生朗讀和識記單詞的英語課堂教學氛圍，讓學生主動去記誦單詞，而并非刻意地去記住單詞。三年級上冊第三單元的單詞識記，主要的單詞都與人的肢體部位有關，教學之前，我對課堂進行了大膽的創新設計，在單詞識記教學中采用了游戲互動教學的方式，將涉及人身體部位的相關單詞劃分給相應的學生扮演，然后我以簡單的口語進行描述，提出人體部位的特征描述，涉及哪個部位，哪個學生就說出自己所代表的單詞。學生們很快都記住了有關的單詞，再加上多媒體設備的展示，學生對于單詞印象更加深刻了。

教師應激發學生單詞識記的興趣。與漢語拼音和漢字相比，英語單詞的識記更具有特殊性。單詞與漢字不同，這里的不同不僅指發音的不一樣，更主要的在于單詞構成語句的方式很靈活，簡單的單詞疊加并非總能形成通順的句子，所以要讓學生主動去識記單詞，必須突出單詞識記的樂趣，讓學生喜歡上記誦單詞，喜歡上用流利的英語表達情感。教學中，只有將單詞融入英語課文講授中，讓學生明確單詞在整個句子中的意思，才能讓學生有意識地去識記這個單詞。如name這個單詞，拼起來非常簡單，但如果讓學生重復幾十遍地去讀字母，學生即便當時記下了，學過以后仍然可能不會有太多印象。要讓學生真正對單詞識記產生興趣，教學中就必須設置口語對話交流情景，讓學生在情景交流對話中，知道name的用法，掌握單詞的識記技巧。

教師應提升學生語音訓練的能力。低年級學生英語單詞識記，最終要讓學生進行語音練習，通過語音的訓練實踐，來達到單詞識記的最終目的。單詞識記教學應在教師領讀的基礎上，讓學生多讀單詞，只有在會認、會讀的前提條件下，識記的作用才有可能發揮出來。我在引導學生認讀單詞時，通過示范讀、分組讀、個人讀等形式，對于發音不準的學生及時進行了正音糾正，經過一個學期的語音強化訓練，學生們對單詞在句子中的語氣變化和語音特點都有了一定程度的掌握，無形當中提高了學生的單詞識記能力和英語表達能力，單詞識記教學也實現了由單一的“讀”到“練”的實質飛躍。

以上就是我在小學低年級英語單詞識記教學中的經驗之談。對英語啟蒙階段的小學低年級學生而言，教師只有根據單詞識記教學的特點，靈活運用各種技巧，創新單詞識記教學形式，從單詞識記的基本要求入手，設置情景模式，融入情感元素，才能讓學生在有效識記單詞的同時，為其將來更深入的英語學習打下堅實的基礎。

（作者單位系甘肅省徽縣麻沿中心小學）