激導啟引，促進農村英語課堂教學

李萍

摘要：由于經濟全球化以及信息化的高速發展，英語作為溝通世界的重要的語言載體，已成為人類生活各個領域中必不可少的一個工具，其重要性即使在我們農村地區也日益突出。國家教育部2011版《英語課程標準》指出：英語課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面。英語學科核心素養又被定義為：在接受相應學段英語課程教育的過程中，學生逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。本文便以中學英語Go For It Section A 2d 教學為例，進行了策略探究。

關鍵詞：初中英語;Section A 2d;教學策略;相應探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-274

一、農村初中英語教學現狀分析

“聽、說、讀、寫”作為英語學習的基本技能，在教學工作中不能撇下任何一項英語能力。然而，當前農村初中英語教學受傳統教育思想的影響，忽略對學生“聽”和“說”的能力培養，嚴重阻礙了學生英語綜合能力素養的提升。此外很多學生在之前的學習中沒有接觸過英語，對英語既不感興趣，也不了解英語的重要性，從而出現了不重視、不關注和不積極的學習狀態。學生的英語學習方法欠妥沒有養成預習的習慣，同時學生在英語的課后作業練習中也表現得較為消極，沒有復習英語知識的習慣，致使初中英語教學的效果十分不理想。

我國教育資源分配不均導致一些農村初中學校的教師資源十分匱乏，經常出現一個英語教師教多個班的現狀，使得英語教師的工作壓力增大，無法保持充沛的精力進行英語教學工作。此外教師自身缺乏教學經驗，發音不標準，導致教學效率下降。一些教材采用美國教學方式目的是使學生更好地認識西方文化，但是中美文化差異較大，很難達到預期的教學效果。抽象概念般被學生死記硬背，久而久之，學生的學習積極性會受到極大的影響。

二、初中英語創新教學策略

2.1采用雙語教學，鼓勵學生對話

教師應該注意學生英語思維的構建，在教學時進行雙語教學，鼓勵學生進行簡單的對話，教師在課上進行知識拓展，培養學生的英語素養，可以鼓勵學生自行構建對話語境，打破教學局限，教師還應注意培養學生正確學習觀念，保證高效英語教學的順利開展。

教師在進行教學時，可以首先講述其中的內容，將 Section A2d的內容進行朗讀，教師還可以適當講述其中的語法，比如can you+do，教師隨后讓學生進行朗讀，教師進行發音的糾正，在教學時，教師還可以創設教學情境，鼓勵學生利用情態動詞進行造句，比如遇到困難時，學生進行詢問：Can I help you，由此進行接下來的對話，通過這種方式提高學生的學習能力。教師還可以進行英漢雙語對照，講述漢語與英語之間的區別，教師還可以適當提出相應的例子，比如：I very much like the movie. 如果學生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習慣上放在句末，本句應是： I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后，隨后教師可以鼓勵學生進行相關的知識嘗試，加深對英語對話思維的理解，逐漸形成思維轉化，提高學生的學習能力，為接下來的初中英語教學創造便利。在教學時，教師也應該積極參與其中，拉近師生之間的距離，教師對學生進行引導，對英語單詞的詞性，形容詞，動詞進行講述，學生還可以通過對話，利用情態動詞進行造句，進行英漢互譯從而樹立正確的學習觀念，學生還可以自主進行學習，通過觀看電影，閱讀書籍，主動練習對話，培養自身的語言能力。在教學時，為充分調動學生的學習興趣，還可以設計課堂游戲，增加學生的課堂參與度，師生之間相互合作，教師在課堂上樹立教學權威，便于更好引導學生。

2.2利用信息技術，進行直觀講解

一些學生由于各方原因導致自身知識基礎薄弱，語言又是一個比較抽象的知識概念，對于初中階段的學生而言，學習理解存在困難，英語學科核心素養又被定義為：在接受相應學段英語課程教育的過程中，學生逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如今科技高速發展，所以教師應該注意適當結合信息技術，展示學習目標，以及教學重點，將知識進行遷移，提高學生的學習效率，為接下來的教學創造相應的便利條件。

在進行英語這一部分講解時，教師可以首先結合微課鼓勵學生進行課前的預習，比如將be going to do、相關的定語從句進行進行預習，教師結合微課將remember，together，cousin等重點單詞進行展示，幫助學生明確學習方向，在預習過程中教師可以讓學生進行知識的整合歸納，隨后進行反饋，教師依據學生的預習情況進行結合信息設備學情分析，在課上準備相應的思維導圖，借助信息技術進行直觀的展現，培養學生的知識遷移能力，對星期的單詞，以及come to引導的句子，教師還可以向學生展示相應的單詞以及這一部分重要的知識點，鼓勵學生之間進行合作，在小組學習中，學生之間進行提問，學生也可以根據內容進行簡單的對話，比如Can you come to my house on Saturday？教師鼓勵學生之間進行競賽，提高學生的學習能力和英語對話水平，教師還可以對學生設置相應的教學任務，比如讓學生對I remember we went bike riding together last fall，找出其中所要學的單詞進行整合，讓學生思考相關的情境，教師積極參與其中，大家進行角色扮演，比如學生可以思考一般過去時的使用范圍，對go，went之間的區別進行思考。教師還可以進行微課教學，將重點知識精講細講，比如講述be going to的用法，以及重點單詞visit，went，等為接下來的教學創造相應的便利條件，提高學生的英語學習素養，教師還可以詢問學生問題，學生結合這一知識，講述自己的疑問，教師及時解決，幫助學生樹立英語學習信心，還可以將相關的單詞結合圖片視頻進行講解，提高學生的理解能力。

2.3采用家校合作，鞏固學習成果

提升學生的英語學習能力，僅僅依靠教師或者學校是遠遠不夠的，還需要家庭的幫助，以便學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，學生逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。作為孩子的家長應該注意及時對學生的學習情況進行掌控，在學習Go For It Section A2d內容時，家長應該制定簡單的學習計劃，監督學生的學習成果，并適當進行反饋，教師進而進行教學策略的改進，為接下來的高效教學打下基礎。例如家長可以聽寫：we went bike riding together last fall when he visited you，學生可以進行默寫和翻譯，家長還可以讓學生，進行情態動詞的拓展，比如should，could等。

在教學結束之后，教師還可以適當布置課后作業，比如總結情態動詞的種類，了解定語從句的分類，并進行相關的舉例，教師還可以要求學生的家長進行參與，對學生進行全方位的監督，家長還可以讓學生將Section A2d內容中的重點知識進行重現，講述be going to+do，情態動詞can+主語+do，還可以整合相應的單詞， went ， visit，Saturday等。在家庭教育中，家長應該對學生充滿耐心，為接下來的英語學習打下基礎，此外為激勵學生，家長還應該注意設置學習目標，設置獎勵;目標的設置要符合學生的學習實際，教師和學生的家長及時進行溝通，并對學生進行了解，教師及時調整自己的教學計劃，對學生進行針對性的教學，滿足學生的差異性，家長還可以和學生一起進行學習，在學生面前樹立良好的學習榜樣，注重英語詞匯、語法的簡單應用，提高學生的英語學習能力。同時校方和社會層面也應該全力輔助，糾正學生的學習態度，促使學生進行高效的英語學習，為學生真正掌握英語知識打下堅實的基礎，保證學生綜合素養的穩步提升，家長也可以為學生設置學習目標，在學生打成目標之后進行簡單的獎勵，激勵學生不斷進步，鞏固現有的學習成果，逐漸變被動學習為主動學習。

綜上所述，在進行農村初中英語教學的過程中，教師首先應該對當下的英語教學現狀進行分析，隨后教師還應該注意從教師，學生，家庭以及學校，社會等方面進行原因的探究。在教學時教師應該注意采用雙語教學，鼓勵學生對話培養學生英語思維;同時教師還可以利用信息技術，進行直觀講解，為鞏固學生的學習成果，可以采用家校合作的機制，培養學生綜合素養。

參考文獻

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