小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究

楊曉桃

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，小學(xué)更是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)的重要階段。整本書(shū)閱讀便是一個(gè)很好的培養(yǎng)方式，所以各階段的教育工作者都在不斷推進(jìn)整本書(shū)閱讀的計(jì)劃。本文從整本書(shū)閱讀的意義出發(fā)，探討了整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);整本書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-268

引言

小學(xué)高年級(jí)的整本書(shū)閱讀，要做到讓學(xué)生能夠去理解書(shū)中的人物與故事，并體味當(dāng)中的深層含義。

一、小學(xué)生高年級(jí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀的意義

（一）整本書(shū)閱讀的作用

整本書(shū)閱讀一是能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)感都得到更好發(fā)展，學(xué)生通過(guò)豐富的閱讀體驗(yàn)，積累一些優(yōu)美詞句，有助于形成自己特有的語(yǔ)言發(fā)展習(xí)慣。二是能夠增強(qiáng)自己的思維能力，在大量的閱讀中，學(xué)生在獲得豐富信息的同時(shí)，能夠以自身為參照，并進(jìn)行反思和體悟，從而使自己的思維得到不斷增強(qiáng)，獲得精神的愉快體驗(yàn)。這種愉快體驗(yàn)還能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文字和語(yǔ)言文化產(chǎn)生更多層次的感悟，文化精神就會(huì)與學(xué)生的靈魂進(jìn)行交匯，徹底地融入于學(xué)生的靈肉當(dāng)中。三是能夠提升學(xué)生的思想境界，一本書(shū)經(jīng)過(guò)層層挑選，能夠作為學(xué)生閱讀物，當(dāng)中的思想境界都是比較高層次的，結(jié)合了德智體美勞等思想教育，學(xué)生在閱讀中，便能充分地感受這種教育，很有可能從而獲得大徹大悟。

（二）豐富知識(shí)含量，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

課文中的閱讀文章很多都是節(jié)選，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀量比較小，能夠獲取的信息和知識(shí)也不太完整，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這反而會(huì)破壞他們的閱讀體驗(yàn)。整本書(shū)的閱讀便能夠很好地解決這一問(wèn)題，它可以讓學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)有完整的認(rèn)知，充分得到書(shū)本文化的熏陶，獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，科學(xué)合理選擇書(shū)籍

1.由課文文本激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

閱讀熱情對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的事情，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行整本書(shū)閱讀。而很多節(jié)選課文和整本書(shū)的閱讀是相通的，教師完全可以通過(guò)課文的學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。比如部編版六年級(jí)第二單元課文《魯賓遜漂流記》（節(jié)選），因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的課文只是一篇節(jié)選，教師可以從原著整本書(shū)中找出一些精彩的故事片段引起學(xué)生的好奇，例如魯濱遜流落到島上，最初是如何存活在島上，又或者“星期五”是如何成為了魯濱遜的忠仆和朋友等等的一些情節(jié)，不用講得太過(guò)詳細(xì)，可以適當(dāng)在這些情節(jié)中再賣一點(diǎn)關(guān)子，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自發(fā)地去閱讀這篇課文的整本原著。

2.從興趣出發(fā)，合理選擇書(shū)籍

每個(gè)學(xué)生由于自身的性格、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，對(duì)不同書(shū)籍的閱讀興趣也不盡相同。進(jìn)行閱讀的是學(xué)生本人，那么教師就應(yīng)該在教育部推薦的小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀的前提之下，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，科學(xué)合理地選擇整本書(shū)來(lái)讓學(xué)生閱讀。比如對(duì)于一些喜歡可愛(ài)夢(mèng)幻的風(fēng)格的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀一些童話類的書(shū)籍;對(duì)于一些天馬行空喜歡刺激和冒險(xiǎn)的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀探險(xiǎn)類的名著。這樣將學(xué)生興趣和書(shū)籍相結(jié)合，學(xué)生的閱讀效率便能夠大大提高。

（二）掌控學(xué)生閱讀狀態(tài)，形成良好閱讀習(xí)慣

1.良好閱讀習(xí)慣加深學(xué)生的深層理解

整本書(shū)因其篇幅冗長(zhǎng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生投入更多的耐心，而這便是以學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)。所以教師首要做的便是培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生一定要學(xué)會(huì)堅(jiān)持閱讀。還要在閱讀完的地方放上書(shū)簽，以方便進(jìn)行下一次的閱讀。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并形成不拖沓，認(rèn)真完成閱讀計(jì)劃的良好習(xí)慣，還可以在閱讀之外對(duì)一些自己喜歡的句子進(jìn)行整理保存，為自己積累知識(shí)。

2.掌控學(xué)生閱讀狀態(tài)幫助閱讀

學(xué)生是閱讀的主體對(duì)象，但是教師要在閱讀中對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，掌控學(xué)生的閱讀狀態(tài)，如此不但能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生更積極地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并且讓教師進(jìn)一步了解和改進(jìn)自己的整本書(shū)指導(dǎo)計(jì)劃。比如教師可以讓學(xué)生每天記錄自己的閱讀情況，上交給教師進(jìn)行查看。教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生記錄的情況真實(shí)度，通過(guò)這些方式，教師便能夠很好地幫助學(xué)生完成閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有效地完成整本書(shū)閱讀。

3.進(jìn)行閱讀活動(dòng)，交流加深感悟

將閱讀應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，變成一種閱讀活動(dòng)，這樣可以有效地幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享自己的心得體會(huì)，從而帶動(dòng)學(xué)生之間的交流體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的友情發(fā)展，還能夠使學(xué)生得到更好的整本書(shū)閱讀體悟。例如教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)之前先提供學(xué)生彼此交流的時(shí)間，讓他們自主地得到一些結(jié)論。教師還可以舉辦一些游戲或者比賽性質(zhì)的活動(dòng)，將書(shū)本的一些片段展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生互相討論，去猜書(shū)名，對(duì)猜對(duì)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者評(píng)分，如此不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的發(fā)展，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的自身發(fā)展需求進(jìn)行良好的閱讀教導(dǎo)，以免學(xué)生走向錯(cuò)誤的閱讀之路，而導(dǎo)致閱讀的作用事倍功半。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行交流總結(jié)，分享心得，將整本書(shū)的精華所在真正吸收進(jìn)自己的大腦和心靈，提高小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)

徐欣，吳華穎.問(wèn)道整本書(shū)閱讀——小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的實(shí)踐策略初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（11）.