在高中地理中培養學生德育思想

顧加利

在高中地理課堂中貫穿德育教育，首先要求教師樹立“德育思想”教學理念，并依據學生自身的發展狀況及年齡等特點，深入探究教學內容，從而發掘適宜學生的德育教育信息，培養學生的德育思想。在進行地理教學時，教師要及時挖掘教材中的德育教育內容，并在課堂中對學生進行教育。

教師應挖掘教材內容中的地理自然之美，引導學生了解自然環境，增強學生的環保意識。在進行教學時，教師要結合教學內容，利用多媒體信息技術，搜尋優美的風景圖片或相關視頻，讓學生感受我國風景優美的大好河山，并使學生在對地理風景進行思考的同時提升審美意識，樹立正確的審美觀念。在地理環境保護問題教學中，教師可以從兩個層面進行講解。第一，要結合實際的環境發展狀況，加強學生的環境保護意識。第二，教師要利用現有的地理教材內容進行講解。例如，在《區域水土流失及其治理—以黃土高原為例》教學中，教師首先要給學生講解水土流失的危害，等學生積累了一定的理論知識后，再導入黃土高原水土流失案例，使學生明白水土流失的原因有自然的和人為的，不合理的土地利用及植被破壞造成了黃土高原大面積的水土流失，通過對本章的學習，增強學生的環保意識及理念。教師還可以引導學生結合自己的實際生活經驗進行環境保護的討論學習，以提高實際教學效果，并幫助學生樹立正確的環保觀。

教師應依據地理規律來培養學生的辯證唯物主義思想和愛國主義情懷。高中地理教材中包含了豐富的辯證唯物主義內容，對學生形成辯證唯物主義世界觀有非常重要的影響。世間萬物都在不斷地運動和發展，對地理事物也有同樣的影響。教師在面對錯綜復雜的地理教學現象時，要引導學生以動態的觀點去看待地理事物，積極引導學生對運動的本質進行探索，發掘其固有的辯證唯物法。教師要讓學生對物質的運動有正確的認識，引導學生善于運用對立統一的觀點來對問題進行觀察，使其在面對地理問題時自主探究和分析根本原因。教師要依據教學內容對學生展示我國的地理優勢，從而激發學生的愛國主義情懷、民族自尊心和民族自豪感。同時，教師還要講述我國地理方面存在的問題，來調動學生的危機感。例如在教學魯教版《農業與區域可持續發展—以東北地區為例》時，教師要對東北地區的實際經濟發展進行詳細介紹，使學生了解農業生產對東北地區的影響，并喚起學生的愛國熱情。

教師要結合當地的實際發展狀況，引導學生進行勞動學習，創設教學情境，優化德育教育。在對學生進行地理教學時，教師要積極結合本地的實際發展狀況來對學生進行地理教學。教師應向學生講授本地的地理知識，讓學生對自己的家鄉地理情況更加了解，從而為建設自己的家鄉努力學習，并引導學生熱愛勞動。例如，在《農業生產與地理環境》中，教師可以引入本地的實際農業生產狀況與本地經濟發展狀況進行教學，使得學生了解農業生產對當地經濟的重要影響；還要引導學生對如何改善本地農業生產狀況進行積極討論，激發學生建設自己家鄉和熱愛勞動的思想。教師在對學生進行地理教學時，可以利用主題明確的圖片以及視頻、具有深刻意義的涂鴉漫畫、富有真情實感的影視資料、生動有趣的地理故事、優美的詩歌等，為學生創設教學情境，這樣既能吸引學生的學習注意力，還能調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，把德育教育滲透于地理教學當中。

綜上所述，在高中地理課堂中，對學生進行德育教育時，教師首先要使學生掌握課本地理知識，并對學生的地理學習視野進行拓展；采用情境教學以及運用多媒體信息技術，讓學生對我國的地理實際發展狀況有最基本的認識，激發學生的愛國主義情懷；同時在地理教學課堂中貫徹德育理念，采用辯證唯物主義教育，培養學生的環境保護意識、環境保護理念。教師應通過地理學習，讓學生愛上勞動學習，并為建設自己的家鄉而更加努力地學習。通過這些教學手段，教師不僅讓學生的道德品質得到提高，還實現了對學生的德育教育。

（作者單位系江蘇省濱海縣獐溝中學）