激活思維，構建靈動的初中語文閱讀課堂

代方煉

摘要：初中語文閱讀教學有效性需要教師激發學生學習熱情和創造思維，提高課堂靈動性，讓閱讀積累為寫作訓練奠定基礎。教師要在課堂中重新定位自身角色，著力培養學生自主探索能力，讓學生在小組合作中加強互動內化知識和能力。將信息技術融入課堂，以豐富多彩的活動給予學生更多展示、想象和表達的機會，鼓勵學生的差異化個性化詮釋，讓課堂真正滿足學生成長需求。

關鍵詞：初中語文閱讀;主觀能動性;教學優化;靈動性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-176

引言

閱讀是初中語文課堂教學重要組成部分，教師需要通過課堂教學有效激發學生閱讀興趣，激活學生思維和主觀能動性，幫助學生掌握良好的寫作能力。如果還采用傳統的填鴨式刻板單一教學，將使學生對語文閱讀產生錯誤認知，片面地認為閱讀枯燥無聊，語文寫作無話可寫，不利于長遠地學習發展。在眾多的教學探索實踐中，初中語文教師勢必要構建靈動的初中語文閱讀課堂，培養學生語言表達運用和創新能力。

一、重新定位師生角色，培養學生自主探索能力

語言是文化的載體，語文閱讀不僅僅是學習語言，更是要通過文字對歷史文化有深刻的感知。靈動的課堂不只是語言知識點學習，學生在閱讀探究過程中不僅要將聽、寫、讀、說等融會貫通，更要通過閱讀訓練培養學生整體人文素質和精神品質，比如自主探索和交流合作的精神等。

傳統課堂教學中，老師是不可撼動的權威，老師傳授的知識就是圣經，學生很容易迷信書本，把自己的頭腦變成別人思想的跑馬場，沒有自己的理解照單全收，對范文不假思索背誦，小和尚念經有口無心。在這種情況下師生間缺乏交流互動，老師無法掌握學生真實學習情況。

靈動的初中語文閱讀課堂是要把課堂的主動權交還給學生，幫助學生樹立我是學習的主人的認識，激發學生主動去賞析理解文章而不是等著教師灌輸，也讓教師找準自身定位，自己只是學習的引路人和支持者，不是主導支配者。教師要鼓勵學生多互動積極回答問題提出自己的見解，在課堂展現自己的風采。對一些經典范文，教師可以讓學生自由組小組用集體的智慧從不同的角度詮釋文本，各小組派代表上臺展示本小組對文章框架結構的梳理、對語義語境和主旨的體會、對優秀寫作手法的賞析等，看哪一組的思路清晰、表述準確。沒有學生與老師之間的距離感，學生和學生間交流更順暢自由。教師此時并不需要費力不討好地向學生填輸閱讀寫作方法，讓學生自己去探索能讓知識真正內化。

二、課堂教學與信息技術結合，以豐富的形式激活學生創造思維

現代信息技術給了教育事業極大的支持，語文閱讀課堂的開展也需要相關配套技術的協助。多媒體動畫教學、微課等讓學生視聽覺聯動，在激發起學生寫作興趣同時對學生大腦思維的活躍刺激作用也更強。比如教師在指導學生閱讀《從百草堂到三味書屋》一課時，教師鼓勵學生大膽想象“百草園”和“三味書屋”內的景物和活動，按照文章中的描繪以ppt動畫的形式形象呈現冬天雪地捕鳥的有趣景象，可以讓學生動手繪制魯迅先生幼時喂螞蟻、尋蟬蛻等畫面，從書中文字建構出完整畫面甚至能續寫補充情節，有效實現文本與學生自身的互動。在賞析文本中動作神態描繪的基礎上，讓學生聯系實際生活實際，模仿描寫自己記憶深刻的童年趣事。不僅局限于寫作手法，對文本的情感內核也要深度挖掘，魯迅先生的寫作目的是否只是回憶童年趣事？帶著這個疑問，教師可以通過多媒體播放相關歷史背景和魯迅生平事跡的音頻，營造氛圍使學生感同身受與魯迅先生產生情感共鳴，會從不同角度理解先生所抒發的情感，并借鑒這種情感表達方法，創造性地運用在自己的習作中。

三、個性化閱讀尊重學生差異，靈活地將閱讀積累轉化為寫作輸出

文學作品豐富且多元，每個學生思維品質和生活經歷都不盡相同，這也決定了每個學生對閱讀文本的理解會存在差異，教師要鼓勵個體的獨特性，讓學生對不同點秉持更加開放包容的心態。靈動的課堂需要學生自主思考從不同層次分析文本，只有多樣的課堂才能打開學生思路，給予學生寫作靈感，發揮個性化閱讀的優勢。在精讀文章過程當中學生可以根據自己興趣對優美句子、詞語等加以分析，將重點段落摘抄到記錄本上。學生將摘抄內容通過寫作靈活的轉述建構，在閱讀積累和寫作輸出過程中學生潛移默化中會情感帶入、態度轉變、觀念養成，語文思維會得到有效訓練。

四、小結

總之，初中語文閱讀教學有效性不能光靠教師，需要教師激發學生學習熱情和創造欲望，提高課堂靈動性，讓閱讀積累為寫作訓練奠定基礎。教師要在課堂中重新定位自身角色，著力培養學生自主探索能力，讓學生在小組合作中加強互動交流，內化知識和能力。同時，將信息技術融入課堂，以豐富多彩的活動給予學生更多展示、想象和表達的機會，讓學生有意識地將自己生活經歷與閱讀內容緊密聯系，并在研讀完畢后帶著新的理解和思考去看待周圍環境。此外，靈活地閱讀課堂教學需要鼓勵學生的差異化個性化詮釋，讓課堂真正滿足學生成長需求。

參考文獻

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