小學語文閱讀教學中如何加強學生語音文字的訓練

覃克敏

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-175

語文語音文字訓練，簡單來說，就是在閱讀教學中注重對學生字詞句段篇以及聽說讀寫能力的訓練，從另一個方面來講，也可將這一訓練分為語音文字理解的訓練、語音文字積累的訓練以及語音文字運用的訓練。事實上，面對小學不同年級學生的訓練要求都有所差異，在語音文字訓練的重點與內容以及方法上都各具特色。但是相同的一點是，在小學的閱讀教學過程中，每個年級都要注重詞句的訓練以及發聲音朗讀的訓練。詞句訓練作為段篇訓練的基礎，一直以來都是小學語音文字訓練中最基本的訓練。

一、小學閱讀教學中加強語文語音文字訓練的意義

語音文字訓練一直以來都是小學語文教學研究的重點話題。實施新課程標準后，語文教學研究得到了深入發展，之前被冷落許久的語音文字訓練越來越受到一線教師以及社會各界的重視。語文，說出來的就是語，寫下來的就是文。語文教學的主要內容就是語言教學，小學語文課程標準明確指出：小學語文的教學目的就是要使得學生能夠正確理解以及運用祖國的語言文字，讓小學生具備簡單初步的聽說讀寫能力。因此，隨著小學語文教學改革的大力發展，深刻體會語文教學任務的目的，緊抓這一本質屬性，嚴格將閱讀教學中的語文語音文字訓練落到實處，并且明確小學語文教材中涉及到語言訓練的內容與相關形式，同時按照小學生語音文字學習的規律進行科學合理有效地語言教學具有非常重要的現實意義。

二、小學語文語音文字訓練的現狀

從教育部的《新課程標準》實施以來，大多數教師在閱讀教學過程中都較為重視“自主”、“合作”以及探究”“開放”等學習模式，語言訓練內容變的越來越少，其中還有一個相對比較嚴重的問題就是語文語音文字訓練的削弱。在這樣的情況下，我們實在是很難再看到老師在教學過程中帶領小學生進行扎扎實實地學詞寫字，也非常難看到教師分配大量的時間讓小學生進行默讀、復述以及背誦等基礎訓練。即使一些教師在閱讀教學過程中進行了這樣的訓練，也會由于過分強調了學生自主而出現訓練得到不到有效目的的情況;在閱讀教學過程中教師若是滿足讓學生想怎么說就怎么說，就會導致學生的表達缺失規范性，使得說寫的交流只是單純的內容反饋，不重視語言的表達形式，且沒有時間的保證，從而使得小學的閱讀教學逐漸淡化基礎知識的落實以及相關基本技能的訓練。

三、閱讀教學中如何落實語文語音文字的訓練

1、閱讀教學中樹立新的知識觀

長久以來，小學語文教學主要都是以知識技能作為價值取向，同時還比較注重知識的系統性以及完整性，使得小學語文課程的教學過程大多數都是以灌輸為主，從而忽略了學生學習的主觀能動性以及學習方法。張志公先生曾經就說過，不可以將語文課搞成一門單純的學習知識的課程，而要成為以知識為先導并且以實踐為主體，同時還要以實踐能力的培養為歸依的一門課程。所以，在小學的閱讀教學中教師一定要大膽地舍棄對小學生學習語文語音文字知識與能力沒有幫助的方法，而對一些能夠幫助小學生形成語文語音文字素養的知識與能力，必須要堅持下去，進行嚴格訓練。在新課程的要求下，小學語文語音文字的訓練應該具有嶄新的時代內涵，讓小學生在可以通過語文閱讀的學習，掌握必要的學習策略，養成良好的學習習慣，具備基本的學習技能。小學的語文語音文字訓練要融合在新課程生機勃勃的閱讀教學過程中，潛移默化的提升學生的綜合能力。

2、閱讀教學中重視閱讀語感的培養

在《語文課程標準》中就明確指出，小學的語文教學必須注重對語言的感悟、積累以及正確運用，從而提升學生的整體語文綜合素養。

小學階段的語文閱讀教學擔負著語文語音文字積累的任務，因此，在小學閱讀課堂的教學過程中，教師一定要利用好教材，引導學生有效的使用豐富的語言材料，讓學生通過教師的閱讀教學實現知識積累，并且在積累的過程中逐漸豐富語音文字，體會語文味。

3、閱讀教學中引導學生針對語言提出問題

語言問題往往都是有不認識的字或者不理解的詞出現時存在，并且大多數都是在閱讀學習之前出現的。在小學閱讀教學的過程中，小學生所提的問題一般都是比較偏向內容性知識的，教師一旦把握不好，就會使閱讀教學只具有單一的內容理解。所以，教師在進行小學閱讀教學的過程中，一定要引導學生關注語言，讓學生提出具有一定價值的語言問題，并且深刻體會作者在寫作時用詞的準確與藝術，使得學生能夠對語言的意義與內容有一個相對完整的理解。

4、閱讀教學中進行語言留白處訓練

一部好的閱讀作品往往具有一定的空框結構或是召喚結構，給讀者留出廣闊的思考空間以及補白天地，這樣的“留白”方式，可以讓小學生在閱讀教學過程中細細咀嚼與品味文字的精妙。每當在小學閱讀教學過程中遇到這些地方，教師就可以通過有效的方法引導小學生展開想象的翅膀，通過自己的獨立思考，再用語言文字進行表述，與同學們進行分享交流，這樣一來，不僅可以幫助學生真切地理解文章的內容，還可以培養學生的想象力以及語言表達能力。

5、閱讀教學中注重語言積累

隨著語文課程標準的出臺，小學的語文閱讀教學越來越重視語音文字的積累。然而，小學階段的課堂教學作為學生語音文字積累的主要渠道，教師一定要牢牢抓住契機，讓學生深刻的感受體會到閱讀過程中語音文字的生動、形象以及準確，并在閱讀教學過程中通過造句與朗讀等手段讓小學生掌握這些語言，并積累下來。小學語文閱讀教學，必須要立足文本，讓小學生多讀、多背，認識到語言的多樣性與豐富性，只有這樣，才能豐富小學生的語言積累。同時，小學階段的閱讀教學也不能單純的只停留在對文本內容的理解以及感悟上，還要借助文本的相關內容去引導學生理解作者寫作語言的表達、思路以及文章的結構特點等。就是要從寫作的角度出發來指導小學生進行閱讀，同時使其能夠在閱讀中學習寫作，從而實現學以致用的最終目的。

6、閱讀教學中重視常規訓練

小學階段的語文閱讀教學必須重視常規訓練。常規訓練通常就是指一些傳統語文教學過程中普遍會采用的且比較基礎性的語言文字訓練，如在閱讀教學中引導學生學習生字生詞、領會重點詞句以及復述大意、劃分段落、歸納中心思想等。在閱讀教學過程中一定到按照學段目標以及教材特點和課后練習題時常進行此類訓練，使小學生的語音文字水平得到提升。

四、結束語

綜上所述，小學階段語文閱讀語音文字的訓練，可以通過科學的方式，以較為新穎的方式出現在學生面前，并與他們的心靈、情感以及精神世界進行溝通，讓學生積極主動的投入到語文閱讀學習中，從而推動小學生語文素養的全面提升。