“自主，自由，自信，快樂”的幸福課堂

姚志細

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-083

工作23年以來，我一直信奉和踐行著一種教育理念，拿就是淡化教師權威，淡化學科權威，加強課堂互動，培養學生“自主，自由，自信，快樂”的學習能力，倡導課堂多樣化活動，讓課堂煥發生命的活力。這就是我用二十多年一直實踐的課堂教學模式——“牧童聲”教學模式。具體來講，我的課堂能充分激發學生好奇心和學習興趣，發揮學生主動精神，鼓勵學生進行創造思維。它為學生創造充分的自由發展空間，培養學生自主學習的方法，從而實現生生參與的教學境界。

一、課堂實施步驟及師生角色轉換

1.學習模式步驟。

（1）基本流序。“牧童聲”教學模式有三個基本流序：牧童熱聲（前置性學習，學生先學）——牧童飆聲（小組合作學習，班級交流）——牧童回聲（總結和鞏固）。

（2）詳細環節。開展“‘牧童聲’教學模式”，我特別注重課前、課中、課后這三個重要環節。課前，以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計（即前置性作業）。課中，仔細傾聽學習主導小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。課后，反思、整理、記錄教學反思。

角色的轉變。

（1）學生角色——課堂學習者。傳統的學生是課堂教學的接受者已經不能適應新形勢下教學組織，尤其是在新課改理念下，學生是教學活動的主體，在教學過程中要培養學生學習的自主性、主動性、創造性。“‘牧童聲’教學模式”真正讓學生由信息的被動接受者轉變成為主動獲取信息者，讓學生從聆聽者轉變為思考者、發現者和設計者。

（2）教師角色——幫助者、引導者。“‘牧童聲’教學模式”使教師的角色有以下行為：幫助學生決定適當的目標;指導學生形成良好的學習習慣，發展多元認知能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機;充分調動學生的積極性;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者，同學生分享自己的感悟和想法;和學生一道尋找真理。

二、自主學習與合作學習

1.自主學習定義：“‘牧童聲’課堂教學模式”將根據自主學習的界定，在教學過程中有意識的開展學生自主學習能力和意識的培訓。自主學習特征：對于自主學習的特征，國內外學者探討的很多，研究結果也不同。普遍贊同的是自主學習具有下列特征：自主、自為、自控、自得。也就是說，在學習過程中，他們應盡可能獨立地開展自己的學習活動，并能夠監視、控制、調節自己的學習。他們要協調好影響學習的各方面因素，設置合理的適合自己的學習目標，選擇有效的適合自己的學習策略，能合理分配自己的學習時間，能夠與他人合作學習并能夠公正地評價自己的學習。“‘牧童聲’課堂教學模式”各個小組活動形式就要求學生能夠自主分配自主安排他們的課堂活動，提升學生自主學習規劃能力和策略。

2.合作學習：合作學習在課堂教學中的實施主要是以小組合作的學習形式來體現。合作學習認為學習是滿足個體內部需要的過程，將教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，在合作學習的小組活動中，小組成員之間可以相互交流、相互切磋、相互幫助、互教互學、共同提高，學生之間通過提供幫助滿足了自己影響別人的需要，同時也通過互相關心滿足了歸屬的需要，在這種氛圍下，學生更愿意主動地去學習，小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。這也是“‘牧童聲’課堂教學模式”一直提倡并在課堂中實踐、應用并取得成效的一種課堂學習方式。小組合作的目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。因為學生背景不同，經歷有異，對事物有不同的看法，而通過小組合作學習，能促使學生有更多的機會暴露自己的想法、自己的學習所得，自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀點和學習收獲。

3.自主學習與合作學習的關系。從學習方式上看，自主學習、合作學習和探究學習既有聯系，又有區別。“‘牧童聲’課堂教學模式”將根據自身的小組合作理念，通過多樣化課堂活動推進教學進度的方式，在授課過程中對學生的有效小組合作學習與自主學習進行系統訓練。“‘牧童聲’課堂教學模式”課堂中，每個學生都以小組中心不可少的成員身份去學習，每個人都有自己獨特的任務，都可以為小組做出自己獨特的貢獻，并且在自己為小組做出貢獻后都能獲得同伴的尊重，這樣能充分激發學生主動學習贏得自尊的需要，使得學生的學習主體性得到更大的體現。

以“自主，自由，自信，快樂”的課堂學習方式就是“‘牧童聲’課堂教學模式”課堂，我堅信，這一課堂模式是正確的，教育教學理念是先進的，在這一正確的理念的指引下，必將結出教育的碩果，我將用自己的一生踐行之、實現之、發揚之。