淺談初中英語閱讀理解學習策略

楊宇玲

摘要：對于初中生來說，英語閱讀的重要性可見一斑，而且在中考中英語閱讀也是占比較大的一個部分。學生的一句話說得相當好，那就是：“得閱讀者得天下。”可見英語閱讀在英語之中的重要性。但農(nóng)村的教育基礎薄弱，而且教學模式略顯單薄，教育方法也比不上城鎮(zhèn)小學，可以說絲毫沒有創(chuàng)新性可言。學生對于英語閱讀的興趣也沒有辦法得到提升，甚至于很多學生對于英語這門課產(chǎn)生了厭煩的心理，導致最終的成績非常不理想。如何提升學生的英語閱讀能力，如何培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣變成為了當下的英語教學之中最為重要的問題之一。本文就此問題提出了一系列的解決方法，希望能夠為初中生的英語閱讀教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解;策略

一、英語教學中，教師應該做好以下角色

（一）教練員

所謂教練員，便是訓練學員在實際操作之中得到某種技術，諸如汽車駕駛教練和健身教練等。其實外語也是一種實踐性較強的工具，主要是用來和外國熱 進行交流的。對于外語的學習，需要掌握的是聽、說、讀、寫、譯的能力，這些能力也是一種需要實際操作的技能。教師作為教練員，應該通過各種實踐活動來傳授學生不同的技能，培訓學生對于這些技能的運用策略，讓學生將所學到的技能轉(zhuǎn)化為自己的東西，并進行實際運用。

（二）資源提供者

實踐出真知，雖然說前人總結出來的學習經(jīng)驗較多，而且很多經(jīng)驗也非常實用。但是在學生進行具體的英語閱讀訓練時，會發(fā)現(xiàn)學到的很多東西并不適用于這些訓練。這個時候，教師需要做的是將能夠適用于本次訓練的切實可行的方法及時傳達給學生，讓學生有針對性地選擇使用。

（三）激勵者

對于學生取得較大成績或者有較大進步，教師應該提供相應的獎勵機制，根據(jù)學生具體成績進行不同的精神或者物質(zhì)的獎勵。

（四）觀眾

課堂教學需要以學生為主體，將課堂完整地還給學生，充分發(fā)揮學生的主動創(chuàng)造能力。教師需要做的就是將自己當作觀眾，來聆聽或觀看學生的表現(xiàn)，時不時給學生些可行的建議。

二、提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的策略

（一）提高學生的興趣，創(chuàng)設不同的閱讀情境

“興趣是學生最好的老師”，這句話在很久之前愛因斯坦就已經(jīng)說過，而且這句話也這突出了興趣在學生學習中的重要性。在以前較為傳統(tǒng)的英語閱讀教學之中，教師只是將閱讀理解的答案和復雜長難句給學生作以簡單的解釋，僅此而已。可見教師的這種教育方式對于學生的個人接受能力基本沒有考慮進去，不僅忽視了學生的具體差異的要求，對于學生的學習成績幫助也甚小，還會給學生養(yǎng)成不良的英語閱讀習慣。在英語閱讀教學過程中，教師可以適當?shù)貫閷W生設立閱讀內(nèi)容中的情境，從而使閱讀內(nèi)容變得更加生動，以此來激發(fā)學生對于閱讀文章的興趣和積極性，讓學生成為課堂的主體，這樣，學生不僅學習成績能夠提升，而且還會提高學生的學習積極性和學習能力。

教師可以充分利用教室的多媒體給學生創(chuàng)設一個英語閱讀情境，播放較為經(jīng)典的英語原聲電影來提升學生的英文表述，適當為學生放一些西方的影片，讓學生在觀看影片的過程中學到地道的英語閱讀表述。如在可以讓學生觀看《勇敢的心》《The Titanic》等等，不僅能夠涉及到一些文化常識，擴充自己id知識面，還能夠?qū)τ趯W生的英語提升有幫助，如“I’m the king of the world”、“You jump，I jump.”和“All life is a game of luck.”等，從而提升學生的英語閱讀興趣和能力。

（二）將技巧傳給學生，從而提高學生閱讀能力

所謂“授人以魚不如授人以漁”，這句話不僅適用于學習一些生活技巧，同時也適用于對于初中英語的閱讀教學中，教師要將一定的英語閱讀知識傳授給學生，也應該將英語閱讀的技巧同樣傳授給學生。評判教師教學能力的優(yōu)劣不是課堂本身的講解過程有多生動和詳細，而是能否真正讓學生掌握一定的技能技巧，從而更好地進行實際運用。

就具體的英語閱讀技能而言，我們可以從以下幾個方面著手：首先，可以通過先易后難的閱讀方式進行英語閱讀，先將簡單的文章做完再進行困難文章的練習。初中英語閱讀試卷的排編方式也是從易到難的順序，教師應該將這樣的規(guī)律告知學生，好讓學生有相應的準備，從而提高了問題解決的針對性。最后，教師要教給學生一些閱讀技巧，如泛讀、速讀、略讀以及跳讀等，比如開頭結尾可以精讀，這是重中之重，但是中間有些可以跳讀，因為中間有些內(nèi)容相對來說沒有那么重要，不需要過多地浪費時間。比如，一個學生高考的閱讀理解題目中就有這樣一段話：“The little boy who had helped me yesterday is named Tom”，對于這句話的分析，我們只用尋找出來句子之中的主語和謂語就能夠明白這句話只是想表述“The little boy is named Tom”。

（三）加固學生對于英語閱讀的訓練基礎

這就是所謂的“熟能生巧”。在學生掌握一定的基礎閱讀知識后，教師需要趁熱打鐵。為了鞏固學生對于技能技巧的掌握，教師可以為學生準備大量同等類型的閱讀訓練，讓學生對于該知識點的掌握更加牢固。為了讓學生能夠多多實踐，教師可以通過不同的方式進行對學生的針對訓練，然后將所訓練的內(nèi)容劃分成為不同的類型。比如地點，如“Where is the library？”學生只需要在文章中尋找有關圖書館的文字就可以;與人物有關的，如“Who is the woman？”，學生只需要將與文中有關女人的表述尋找出來就可以;與時間有關的，如“What is the clock？”學生只需將文中與時間有關的表述尋找出來，以此類推。根據(jù)不同的主題類型，加強學生的閱讀能力，可以大大提高學生的閱讀能力。

結語

初中英語教學之中，英語閱讀是重點也是難點，當然也是中考之中必不可少的一部分。教師應該在對于傳統(tǒng)教學模式中進行改革，通過不同的方式方法將知識和技能傳授給學生，最主要的還是提升學生對于英語閱讀的學習興趣，讓學生能夠自發(fā)地進行英語閱讀的學習。

參考文獻：

[1]王虎明.淺析中學英語閱讀教學的問題與對策[J].校園英語，2021（01）：211-212.

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