小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元教材解析

付筱瓊

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-302

本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》4篇課文，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。建議安排12～13課時(shí)。

1、文言文部分

《司馬光》可從以往學(xué)的古詩(shī)文引入，對(duì)閱讀文言文的方法進(jìn)行指導(dǎo)，初步了解文言文的特點(diǎn)。

用自由讀、老師帶讀等方式，讀通短文。借助注釋、圖片、現(xiàn)代文故事讀懂短文，用自己的話講一講這個(gè)故事并背誦。通過(guò)文言短文和現(xiàn)代文故事進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受司馬光的美好品質(zhì)。

結(jié)合本單元 “日積月累”中友善待人的古代名言，體現(xiàn)人文主題。

2、精讀略讀課文部分

《掌聲》這篇課文，用英子掌聲前后的變化，告訴我們?nèi)伺c人之間應(yīng)該互相尊重，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)他人，凸顯人文主題。

本單元要求學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。

默讀課文，帶著問(wèn)題思考：

1、英子前后有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

2、讀一讀描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)到英子怎樣的心情？

先通讀全文，初步把握課文主要內(nèi)容，再帶著圖中的問(wèn)題默讀課文。結(jié)合“交流平臺(tái)”指導(dǎo)學(xué)生“不要發(fā)出聲音”、“不要用手指著讀”讓他們清楚知道“默讀”到底該怎么做。

通過(guò)默讀課文第一、四段，圈出圖中關(guān)鍵詞句。感受英子掌聲前后的變化。再帶著“為什么會(huì)有這樣的變化？”這一問(wèn)題默讀第二、三段，引導(dǎo)學(xué)生圈出描寫(xiě)英子動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句， 抓住圖中關(guān)鍵詞解答課后習(xí)題一。

讀“兩次掌聲”以及英子的來(lái)信，感受同學(xué)們的鼓勵(lì)、肯定與贊揚(yáng)，讓英子有了自信的同時(shí)，也體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，明白為何以《掌聲》為題。

掌聲中除了鼓勵(lì)，還有尊重、溫暖、堅(jiān)強(qiáng)。這樣深層次的美好情感，學(xué)生可能感悟不到，可以利用課后這道練習(xí)題去體會(huì)：

通過(guò)換人稱講故事，理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，注重心理感受，逐漸體會(huì)這些深層次的美好情感。

《灰雀》教學(xué)時(shí)帶著圖中這一問(wèn)題，邊默讀邊嘗試通過(guò)人物的語(yǔ)言揣摩人物心理。

同樣都是帶著問(wèn)題邊默讀邊思考，和前一課相比，本課默讀要求更高。需要通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)深入思考，仔細(xì)揣摩人物的心理活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。通過(guò)讀、找、思，解決習(xí)題三，感受列寧內(nèi)心的焦急、對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)和小男孩的誠(chéng)實(shí)可愛(ài)。

引導(dǎo)學(xué)生利用交流平臺(tái)中的提示：

“沒(méi)讀懂的地方標(biāo)記出來(lái)”、“聯(lián)系上下文”、“讀完后再想辦法弄清楚意思”等默讀方法，落實(shí)語(yǔ)文要素。

略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)提示，盡量放手，讓學(xué)生粗知文章大意、交流閱讀感受、重點(diǎn)賞讀。抓住“硝煙滾滾”、“彈片紛飛”等關(guān)鍵詞體會(huì)“陣地”的危險(xiǎn)，通過(guò)“冷靜”、“鎮(zhèn)定”等關(guān)鍵詞重點(diǎn)賞讀，感悟白求恩大夫的高尚品質(zhì)。

從《掌聲》到《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，默讀思考的問(wèn)題是由淺入深的， 從不出聲、不指讀到帶著問(wèn)題默讀，再到默讀體會(huì)深層次的美好情感。運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、換人稱講故事、讀出對(duì)話的語(yǔ)氣、默讀中比較的方法，默讀的語(yǔ)文能力呈梯度一步步得到發(fā)展、提升。要充分讓學(xué)生真正參與默讀、思考，積累最為真實(shí)的默讀經(jīng)驗(yàn)。確保更多的時(shí)間留給默讀，將默讀的過(guò)程做實(shí)、做足，讓默讀的教與學(xué)互動(dòng)。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，在學(xué)習(xí)中結(jié)合“交流平臺(tái)”滲透“帶著問(wèn)題默讀”的方法。讓學(xué)生借助自己的默讀經(jīng)歷，知曉默讀方法，掌握默讀的“動(dòng)作要領(lǐng)”。再將這種默讀能力運(yùn)用到其他文本的默讀實(shí)踐中，課外延伸，強(qiáng)化練習(xí)。

真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的“螺旋上升”。

3、“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文園地”部分。

“口語(yǔ)交際”通過(guò)課文提示就能明確重點(diǎn)目標(biāo)是有禮貌地向別人請(qǐng)教。

圖中這三條具體建議我們還可以進(jìn)一步具體化。如：在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教，可以說(shuō)我有一件事情想請(qǐng)教……

在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教，可以提供學(xué)生這樣的一些說(shuō)話方式：您現(xiàn)在有空嗎？我有一件事情想請(qǐng)教……

在不清楚的地方可以進(jìn)行追問(wèn)。怎樣追問(wèn)要具體化，如：你剛才說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？你剛才說(shuō)的我沒(méi)有聽(tīng)清楚，能再說(shuō)一遍嗎？

還可以根據(jù)學(xué)情繼續(xù)追問(wèn)。注意追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注追問(wèn)的時(shí)機(jī)，可以在對(duì)方回答完問(wèn)題給出建議之后，再追問(wèn)。盡量不要打斷別人的說(shuō)話，用上禮貌用語(yǔ)。

追問(wèn)：別人講完了就提問(wèn)：真的是這樣嗎？

重復(fù)對(duì)方的語(yǔ)言表示確認(rèn)：你剛才說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？

若沒(méi)聽(tīng)清楚：你剛才說(shuō)的我沒(méi)有聽(tīng)清楚，能再說(shuō)一遍嗎？

……

“語(yǔ)文園地” 安排1～2課時(shí)，建議將“交流平臺(tái)”、“日積月累”內(nèi)容整合、滲透到課文教學(xué)中。