如何在低年級語文課堂中滲透生命教育

陳鳳

摘要：在開展低年段語文教學的過程中，教師往往偏重于向?qū)W生講述較為基礎(chǔ)的知識，而對于生命教育并沒有過多的滲透。因此，有相當一部分的學生并不能對生命產(chǎn)生較為清晰的認知，因而他們也并不懂得生命的重要性。為了能夠有效地改變這一情況，教師可以對自己的教學方式進行創(chuàng)新，通過在教學的過程中滲透生命教育的方式幫助學生較好地明白生命的真諦，因而能夠幫助他們在日常的生活過程中更加珍惜自己的時間。本文圍繞如何在低年級語文課堂中滲透生命教育展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;生命教育;滲透中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-295

前言

學生在學習的過程中往往會采用死記硬背的方式對語文知識點進行記憶學習，而并不會深究其內(nèi)涵。因此，教師并不能夠向?qū)W生講述較為抽象的生命教育的知識，這對于提高學生的學習效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這一問題，教師可以對自己的教學方式進行創(chuàng)新，通過滲透生命教育的方式讓學生能夠較為容易地理解生命的重要性，從而能夠在日常學習的過程中更加珍視自己的時間。

一、挖掘教材中的有關(guān)生命教育的素材

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會采用較為單一的方式對教材的內(nèi)容進行講解，而并未在教學的過程中對其他的有關(guān)思想方面的內(nèi)容進行滲透。在這種教學模式下，學生往往會采用死記硬背的方式對這些內(nèi)容進行學習，而這種學習方式往往需要消耗大量的時間，卻并不能夠取得較好的效果，這對于提高教學的質(zhì)量是較為不利的。為了改變這一教學方式導致的教學現(xiàn)狀，教師可以對自己的教學方式進行創(chuàng)新，通過挖掘教材中有關(guān)生命教育的素材幫助學生能夠結(jié)合著這些內(nèi)容對生命產(chǎn)生一定的認知，并且能夠結(jié)合著自己對于生命的理解對自己的思想水平進行提升。與此同時，教師還可以鼓勵學生結(jié)合著自己的想法談談自己的學習感受，讓他們能夠擁有表達自我的平臺，從而幫助他們在口頭表達的過程中加強自己對于生命教育的理解。

例如在學習《祖先的搖籃》的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要對自己的熱愛自然和熱愛生命的情感進行培養(yǎng)。為了達成這一教學目的，教師可以先對課程進行導入：“你們知道什么是搖籃嗎？我們常常用搖籃做什么？中華民族的搖籃是哪里？”通過一系列的提問，學生能夠較為容易地激發(fā)自己對于后續(xù)學習內(nèi)容的興趣，這將幫助他們對自己的學習狀態(tài)進行調(diào)整，從而能夠更為容易地跟隨著教師的教學進度開展相應的學習任務。然后，教師可以對視頻進行播放，通過播放有關(guān)“原始森林”的視頻讓學生能夠充分應用自己的視覺進行觀察，從而能夠幫助學生較好地解答以上的問題。同時，他們也會在觀看的過程中產(chǎn)生新的疑問，這將進一步地激發(fā)學生的求知欲，從而幫助他們在好奇心的驅(qū)使下更為容易地開展相應的學習任務。接著，教師可以鼓勵他們自主閱讀文章，讓他們能夠在閱讀的過程中提高自己對于文本的掌握程度，并且能夠通過文本的閱讀感悟生命的可貴。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導他們挑選出自己認為最值得學習的句子，并且講述自己選擇這一句子的原因。當然，教師還可以引導他們結(jié)合著自己對于句子的理解談談自己對于生命的感悟，這將幫助學生較好地結(jié)合著教材內(nèi)容學習有關(guān)生命教育的內(nèi)容。

二、鼓勵學生在閱讀中感受生命的可貴

課堂的時間是有限的，因而教師并不能過多地應用課堂的時間向?qū)W生滲透生命教育的內(nèi)容。與此同時，每一位學生在進行語文學習的時候往往會喜歡閱讀不同題材的文本，如果教師僅僅是利用課堂有限的時間對有限題材的文本進行講解，那么會有相當一部分的學生并不能夠結(jié)合著教師的講解內(nèi)容增強自己對于生命的認知，這對于提高學生的學習效果是較為不利的。

為了能夠較為有效地解決這一問題，教師可以在教室中開辟閱讀一角，然后鼓勵學生結(jié)合著自己的閱讀經(jīng)驗挑選出兩本有關(guān)“生命教育”的書籍，并且將其放入到圖書一角當中。接著，教師可以鼓勵學生結(jié)合著自己的興趣選擇自己喜歡的題材開展閱讀活動，從而能夠在閱讀的過程中激發(fā)自己對于生命教育學習的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學生能夠較為容易地進入學習狀態(tài)，從而能夠?qū)ιa(chǎn)生更為深刻的認知，這將幫助學生在日常生活的過程中更好地珍惜自己的時間，通過充分利用時間的方式發(fā)揮時間的價值對于提高學生的學習效果來說有著不言而喻的重要性。

除此之外，教師還可以鼓勵他們在閱讀完一本書之后，引導他們結(jié)合著自己的閱讀感受寫下自己的閱讀收獲，通過書面表達的形式鞏固自己的學習成果，這對于進一步地提高學生的學習效果有著較大的幫助。

三、引導學生以小組討論的形式進行探究

在進行生命教育的時候，教師不可能做到面面俱到，因而學生在學習的過程中常常會出現(xiàn)較多的個性化問題。而由于課堂的時間有限，教師并不能夠結(jié)合著學生的問題向他們進行一一講解。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以引導學生以小組討論的形式開展相應的學習活動，從而幫助他們較好地在討論的氛圍中更好地提升自己的學習效果。

例如，教師可以以“如何珍惜時間”作為小組討論的主題，讓學生能夠先結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗思考自己在生活的過程中是如何珍惜時間的。在每一位學生都得出一定的結(jié)論之后，教師可以引導他們進行積極地討論，并且在討論的過程中注重維持討論的秩序，讓每一位學生都能夠有機會積極地表達自己的看法。而出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，學生們可以進行更為深入地討論，這將幫助他們更好地了解生命的真諦，從而能夠在討論的過程中更好地實現(xiàn)相互學習和共同進步。在小組討論結(jié)束后，教師可以引導他們結(jié)合著自己的小組討論成果談談自己的收獲，從而能夠在表達的過程中進一步地提高討論的效果。

總結(jié)

總而言之，教師在開展小學語文教學活動的過程中可以對教材中有關(guān)生命教育的素材進行挖掘，從而幫助學生結(jié)合著教材內(nèi)容對生命教育的內(nèi)容進行學習;可以鼓勵學生積極地閱讀有關(guān)生命教育的書籍，從而幫助他們在閱讀的過程中增強自己對于生命的認知;可以引導學生以小組討論的形式進行學習，并且鼓勵他們在討論的過程中積極地表達自己的觀點，這將幫助他們在相互學習的過程中實現(xiàn)共同進步。

參考文獻

[1]楊玉蘭.小學語文教學中如何滲透生命教育[J].科學咨詢，2021（4）：147.

[2]薛華紅.生命教育理念下的小學語文教學實踐探究[J].語文課內(nèi)外，2021（2）：72.