核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合

孫佳妮

摘要：在如今的教育背景下，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)深入人心。而核心素養(yǎng)的培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之間聯(lián)系緊密，能夠形成耦合效應(yīng)。本文通過分析核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)涵以及聯(lián)系，探討了核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合路徑，希望能夠為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);耦合路徑中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-290

近年來，對核心素養(yǎng)的研究與日俱增，既反映出當(dāng)今時代對教育越發(fā)重視，也彰顯出教育本身的發(fā)展在日趨完善。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)概念在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中處于基礎(chǔ)位置，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，是非常必要且可行的。

一、核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與3個方面。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握六大能力，即數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運算能力以及數(shù)據(jù)分析能力。

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性以及相互關(guān)系在人腦中的反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，涉及到很多的概念，如數(shù)的概念、圖形的概念、運算的概念、方程的概念等等。這些概念之間相互關(guān)系，是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容。因此，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中占據(jù)重要地位，能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認識和理解，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合關(guān)系

核心素養(yǎng)的培育與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之間聯(lián)系緊密，兩者相互依賴、相互促進。

（一）核心素養(yǎng)培育是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的最終目標

隨著新課程改革的實施，“核心素養(yǎng)”受到教育界的極大關(guān)注。核心素養(yǎng)要求廣大學(xué)校更新教學(xué)的目標，轉(zhuǎn)移教學(xué)重點，為適應(yīng)當(dāng)下信息化社會而培養(yǎng)創(chuàng)新型、全面型、復(fù)合型人才。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅順應(yīng)時代發(fā)展要求，也能夠有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指明了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標和重點，也指明了教學(xué)改革的方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，也要貫徹核心素養(yǎng)的培育理念，實現(xiàn)從“知識理解”到“知識遷移”再到“知識創(chuàng)新”的跨越。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的重要途徑

要貫徹落實核心素養(yǎng)理念，可以從課程改革、教學(xué)實踐以及教育評價三方面著手。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)實踐是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的重要組成部分。這說明，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的良好開展對核心素養(yǎng)的培育意義重大，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實踐的落實能夠為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實提供平臺和空間。

三、核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的耦合路徑

（一）融入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對學(xué)生的文化底蘊提出了明確的要求。數(shù)學(xué)也是一種文化，其中蘊含豐富的史料和美學(xué)等文化價值，對提高學(xué)生的文化知識儲備、審美情感等具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展具體的概念教學(xué)時，可以充分利用這些文化知識，對概念進行背景介紹和引入，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)歷史的文化情境中培養(yǎng)他們的樹干素養(yǎng)。

（二）開展多元教學(xué)，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識

不同的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對知識的接受能力不同，他們對概念的掌握、理解和運用方面的能力也并不相同。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)開展多元教學(xué)策略，通過多樣、豐富的教學(xué)，從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)安排，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;在進行概念教學(xué)時，可以聯(lián)系生活場景，或是開展情景教學(xué)，讓學(xué)生在概念與概念的運用之間建立起聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的模型思維

小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力還不夠強，所以并不能完全理解抽象的概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，將抽象的概念具體化、形象化、生動化。將數(shù)量關(guān)系、方位變化等抽象概念與實際生活問題相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會從中提煉出抽象概念，并建構(gòu)出數(shù)學(xué)模型。

（四）開展小組合作，增強學(xué)生的符號意識

小學(xué)生在對概念進行初步的認識和理解之后，會進入到概念辨別這一階段，開始由動作性表象逐步向形象性表象轉(zhuǎn)移，在這一過程中，語言發(fā)揮著重要的作用。語言本身是具有一定的概括性的，而數(shù)學(xué)概括能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在一定程度上也反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師可以對班級同學(xué)劃分小組，在概念教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過合作和交流描述概念對象的基本屬性和特征。此外，小組學(xué)習(xí)的模式也能夠提高學(xué)生在課堂的參與度，強化他們的主題意識。

（五）聯(lián)系生活實際，提升問題解決能力

數(shù)學(xué)不是孤立的，而是滲透到我們生活的方方面面，與我們的日常生活密切相關(guān)。有的數(shù)學(xué)概念很難用詞匯來形容或解釋，小學(xué)生理解起來會比較困難。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)這個概念之前，可能已經(jīng)在日常生活中接觸到了很多次關(guān)于該概念的實際模型。例如，在介紹圓柱、圓錐等立體圖形的概念時，由于小學(xué)生空間建構(gòu)的能力還不夠，缺乏運動的觀點，所以在解釋時會比較麻煩。這時，教師以生活中的柱子、水杯等為例，便能幫助小學(xué)生迅速理解這些概念。

以人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊為例，在學(xué)習(xí)《位置與方向》這些關(guān)于空間位置的概念時，教師可以讓學(xué)生嘗試在實際生活中模擬復(fù)制書本中的方位，強化學(xué)生的空間感，也提升學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力、一般能力以及辯證看待事件的能力具有重要意義，而這些能力正是核心素養(yǎng)所要求的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將核心素養(yǎng)培育和概念教學(xué)有機結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，以此來推動中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實。

參考文獻

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