基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究

賴克瑩

摘要：經典名著是在歷史長河中沉淀的文化載體，是經歷歲月打磨、時間考驗的文學典籍。名著中所塑造的人物形象，傳遞的思想情感，倡導的思想觀念，都是學生成長必需的“養分”。同時，我們也深知名著閱讀的難度，尤其對小學生而言，淺層的名著閱讀價值不大，教師只有帶著學生走進名著，深度解剖名著內核，才可能真正發揮名著的育人價值。

關鍵詞：名著導讀;小學語文;閱讀教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-286

引言

隨著教材的逐步推進與教學理念的不斷更新，針對小學階段的語文教學需要根據改革的理念進行相應的教學。在小學的高年級階段，由于學生的年齡在逐漸增長，對于知識的接受能力也在逐步提高。在以往的語文閱讀教學的課堂當中，教師沒有重視轉變教學理念的重要性，只是一味地把大綱要求的內容向學生進行講述，不能讓學生產生自己的想法和思考。這樣的模式不符合新課標的要求，就會造成學生的閱讀能力得不到很好地完善，因此需要課堂做出相應的改變。

一、明確學生的名著閱讀目的

要想讓名著導讀發揮出更大的教學價值，教師在組織學生進行名著閱讀時，一定要注重引導學生對名著閱讀內容進行深入地思考與分析，只有這樣才能確保學生通過名著閱讀獲得切實性的閱讀學習收獲。為了避免學生在名著閱讀過程中出現囫圇吞棗的閱讀現象，教師在日常教學開展過程中就可以依據名著閱讀內容為學生布置相應的閱讀學習任務，讓學生帶著閱讀任務進行名著閱讀，以此來明確學生的閱讀學習目的，幫助學生快速地抓住名著作品中的重點內容，促使學生的名著閱讀質量能夠達到理想的標準。

例如在“走進魯迅”專題教學中，由于這一個單元是以“走進魯迅”為專題而編排的教學內容，目的是希望學生能夠通過這些文章的學習感受魯迅先生作為偉大文學家的成就與高尚的人格力量，在完成這單元教學以后為了讓學生能夠對魯迅先生有一個更加全面客觀地認識，教師可以組織學生在課下閱讀《朝花夕拾》，并為學生布置相應的閱讀任務，讓學生帶著任務進行閱讀。《朝花夕拾》這本書籍完整地記錄了魯迅的生活道路與心路歷程，對此教師可以給學生布置概述每篇散文的主要內容、分析人物形象、總結自己的讀書感悟等閱讀任務，來明確學生的閱讀目的。通過讓學生帶著閱讀任務進行名著作品的閱讀，不僅可以幫助學生在名著閱讀中快速地抓住閱讀重點，保證學生的閱讀質量，還可以讓學生學會在閱讀過程中運轉自己的思維進行閱讀內容的深度分析，尋找到適合自己的閱讀思維方法，以此提升學生的閱讀綜合能力，加快小學語文閱讀任務的高質量完成。

二、增強名著導讀興趣提高學生閱讀水平

興趣，對于小學生學習而言很有必要。俗話說“興趣是最好的教師！”這對小學高年級階段的學生來說也是這樣。只有有趣的課堂才能夠吸引小學生的注意力，帶動小學生的學習熱情，讓他們產生繼續學習的動力。針對當今小學高年級階段的閱讀教學，為了讓學生產生學習的興趣，提出運用名著導讀的模式進行閱讀的教學。名著作品相較于其他作品而言具有一定的深度，能夠對于小學生以后的發展產生深遠的影響。但是在傳統的閱讀課堂當中，教師沒能注意到培養小學生興趣的重要性，只是按照一貫的風格，把課本當中要求的作品直接地為學生進行講述，這樣的模式比較刻板，不能有效地培養小學生對于閱讀的興趣，久而久之就會造成小學生對于閱讀提不起興趣。因此在新課標的教學過程中，名著導讀的模式被越來越多語文教師所認可，在名著作品片段的代入之下，學生的閱讀興趣也會隨之提高，這樣的模式會幫學生養成良好的閱讀習慣，增強主動思考的能力，從而實現小學高年級階段閱讀能力的有效提升。

例如，在《草船借箭》這篇文章的教學當中，為了讓學生對于文章的理解更加深刻，教師就可以運用名著導讀的方式進行教學。這篇文章節選自四大名著之一的《三國演義》，這就需要教師對于這個名著有一定的了解，播放相應的電視劇片段來調動起學生的學習興趣，讓他們對于細節更加了解，從而實現閱讀能力的有效提升。

三、教給學生科學的閱讀方法，讀之有效

閱讀不是死記硬背，閱讀是為了促進學生思維能力的發展。因此，掌握科學的閱讀方法是讀好經典名著的關鍵，教給學生科學的閱讀方法也是指導學生閱讀經典名著的重要環節。

首先，做好準備工作，教授閱讀方法。“授之以魚不如授之以漁”。在名著導讀中，語文教師必須做好準備工作，即充分了解所要教授或者推薦的名著，提前為學生定制導讀計劃和導讀要求，并且告訴學生如何正確有效地閱讀。例如，如何實現快速瀏覽以了解名著的主要內容;針對不同篇章，選擇泛讀、精讀、略讀、細讀、品讀等閱讀方式。又如，在教授完五年級上冊第三單元后，教師可以鼓勵學生縮寫故事，訓練學生對閱讀方法的應用能力。教師只有提前做好準備工作，才能讓學生有章可循。

其次，學會邊讀邊想，做到讀有所思。讀是思考的過程，只讀不思考無疑是讀“天書”，讀而不知其所言。讀名著更需要學生深入思考，思考名著中人物形象傳遞的情感態度與價值觀，思考人物背后的社會現象。所以，在指導學生閱讀名著時，教師應當鼓勵學生邊讀邊思考，引導學生走進名著，了解名著作者以及名著中所塑造的主人公，去探索他們的內心世界，通過名著中的語言文字來揣摩人物的性格特征，從而獲得更多的閱讀體驗，感受課外名著深厚的文學底蘊，并內化為自身的文學修養。例如，指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》這一名著時，筆者就重點引導學生通過小組交流來分析故事情境，品味魯濱遜這一人物形象;通過小組探究，思考魯濱遜這一形象所體現出來的進取精神和挑戰自然的信心與勇氣;通過人物分析來歸納作者塑造人物的寫作手法，使學生獲得更多的閱讀收獲。

再次，學會取精棄粕，做到有所取舍。時代在進步，人們的思想觀念也在不斷發展。不可對名著的價值棄之不顧，但也不能過于“迂腐”地讀名著。無論是中國傳統名著，還是外國經典名著，其既蘊含文化價值，也存在一些落后思想。教師在指導學生讀名著時應當有所取舍，教會學生取其精華去其糟粕，辯證地解讀名著傳遞的思想和價值觀;要結合名著創作的時代背景、作者的個人生活經歷和社會背景，辯證地解讀名著，對名著內容和內核做出合理的解釋，避免學生被名著中一些不符合時代發展的思想“糟粕”誤導，引導學生吸納書中的精華部分。

結束語

總而言之，在小學高年級教育不斷發展的當今社會，就需要教師能夠注重發現新的教學理念，運用新方法來進行閱讀的教學。中華民族具有五千年的文明史，流傳至今的名著作品也就非常多。閱讀對于小學生的語文素養非常重要，這就需要相關的教師能夠轉變傳統的教學理念，把名著導讀的理念代入教學過程中，名著作品可以有效地提高學生的閱讀深度，讓學生的認知能力也能得到充分提升。名著導讀可以讓學生很好地積累閱讀經驗，提高學生的閱讀能力，從而讓小學高年級學生塑造良好的閱讀能力。

參考文獻

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