小學高段童話閱讀教學的有效策略

黃遠霞

摘要：童話作為契合學生心理特點的兒童類文學作品，使學生在豐富想象中，學習夸張、擬人等寫作手法，鍛造思維能力。針對小學高段學生，童話也具有相當的影響力，教師可以通過激發學生童話閱讀學習的興趣，透過童話教學策略的優化，使童話成為閱讀教學活動的發源地，提領學生進入閱讀學習活動參與中，取得良好的童話閱讀成效。本文件就小學高段童話閱讀教學的有效策略展開分析。

關鍵詞：小學高段;童話閱讀;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-274

前言

童話閱讀教學是小學語文教材中常見的教學體裁，是學生喜聞樂見的教學內容。作為小學高段語文教師，在教學中應注重通過教學實踐，汲取童話教學精髓，幫助學生領略通話的神奇性、幻化性以及有趣的人格化特點，并學習這種文學創作的手法。基于此，教師可以通過課前導入的有效性、課中教學的娛樂性以及課后閱讀的廣泛性，達成童話閱讀在小學高段教學中有效性目標。

一、課前導入有效，直觀體驗神奇性

小學高段學生正處于青少年的轉化期，教師在童話閱讀教學中，可以通過這個時期學生的發展意識，通過童話閱讀指導學生分辨善惡美丑，養成積極向上的良好生活態度，滿足學生理想目標的追求。教師可以通過有效性的課前導入，幫助學生直觀體驗童話閱讀的神奇新體驗，并在教師組織的學習活動中積極參與，產生良好的課前導入互動。

如，在閱讀《花之歌》時，教師可以從教學導入的角度著手，通過直觀畫面展示，使學生感受文中“我”是花的神奇感受。并通過畫面中一朵花的盛開到凋零，使學生與文中的內容相契合進行理解。同時，教師在導入時，還可以將與花有關聯的其他童話，播放出來，使學生在直觀的對比體驗中，產生想要了解閱讀內容的欲望。教師可以選擇安徒生的童話《小意達的花》或者是《世界上最美麗的一朵玫瑰花》，以靈動的動畫將這些童話故事展示出來，使學生在觀看中感受童話的魅力。這樣的直觀感悟中達成對教學內容的理解以及區分，引導學生體驗神奇的童話文學魅力。學生在通話中感受著教學內容美好生活的展示，珍惜生活中的點滴，積極向上，養成樂觀的生活態度。并在與教師的互動中，融洽師生間的關系，形成良好的學習氛圍。

二、課中教學娛樂，真實體驗幻化性

課中教學環節是教學的中心環節，是教師授課的“心臟”部分，針對這樣的教學地位，在這個環節的教學活動中，教師可以通過娛樂性的教學活動，使學生在真實的體驗中，感受童話閱讀的幻化性特征，并在積極的學習活動參與中，在教師的指導下，以表演的模式進入童話的真實體驗過程。學生通過表演中相契合的角色扮演，將童話人物性格展示出來，不斷的提升童話閱讀教學任務目標的達成質量。

如，在寫作教學《變形記》中，教師在指導學生進行變形的寫作過程中，可以運用童話仿寫的形式，完成寫作內容，在開始寫作前，教師可以以指導學生進行通話的閱讀，并指導學生以小組的模式開啟閱讀活動，每個小組中不同成員選擇不同閱讀內容，然后，每個小組對自己小組閱讀的童話進行表演展示，在表演中領略通化寫作的精髓，為自己寫“變形記”做好鋪墊。教師作為樣的教學活動的指導者，負責整體活動的統籌，學生作為活動主體負責活動的構建。表演時，小組成員分工合作，有的負責童話劇本的改編，有的學生負責表演內容的演繹，有的學生負責服飾、動作的指導，學生在有限的活動內，快速的完成活動的統籌，并快速的完成想要表演的內容，使學生在娛樂中感受到童話閱讀的魅力，掌握童話閱讀文本精髓，學習寫作方法，通過幻化的通化手段完成《變形記》習作目標。

三、課后閱讀指導，廣泛體驗人格化

小學高段學生的童話閱讀，教師還應通過指導學生展開課后閱讀，達成閱讀量的積累，使學生透過大量的童話閱讀，感受其中的美好，繼而培養積極樂觀心態，并在教室的有效指導下，在通話的廣泛閱讀中，體驗閱讀文本中人格化的寫作特點，匯聚童話教學內容所呈現的人性化體驗，理解其中美好真摯的情感。同時，學生在教學師的指導下，大量的閱讀童話作品，通過童話這樣幻想性的真實反應，將嚴肅的主題內容融入到豐富的想象中展示出來的作品模式，潛入學生的視線與腦海中，有效開啟學生的思想，拓展學生閱讀想象力，使學生在美的熏陶下，體驗閱讀之美。

如，教師可以指導學生閱讀享譽世界的童話選，著名的丹麥作家安徒生的《安徒生童話選》，指導學生在閱讀中體驗同護額閱讀帶來的不一樣的人生態體驗。這本書籍借用兒童視角看待問題 ，并通過復雜人世間生活的描繪，酣暢淋漓地展示出人生的眾多哲理智慧。同時，教師還可以指導學生在課后展開《格林童話》的閱讀，深層次理解其中的名篇《白雪公主》、以及《小紅帽》、《灰姑娘》等作品的經典展示，理解其中小動物被賦予人性的人格化寫作手法的妙處，通過故事的幽默可愛，提升閱讀鑒賞能力。教師還可以指導學生在課外閱讀，我國當代的著名童話《皮皮魯外傳》的作家鄭淵潔的作品，鄭淵潔的作品就有豐富的想象力，文筆活潑，思想內涵雖不豐滿，但極適合小學生閱讀，因此，教師可以引導學生依據自己的興趣愛好，選擇其中的《舒克與貝塔》等童話作品展開閱讀，領略我國童話作家的作品風采。學生通過課外閱讀，了解童話作品的寫作模式，學習到人物展示的手法，并在大量的閱讀中，體驗到閱讀的快樂，繼而一直保有對閱讀的熱愛，形成有效的閱讀潛質的挖掘模式，鍛造閱讀能力，開闊童話閱讀的視域。基于此，教師應以童話閱讀教學為載體，引領學生興趣盎然地展開課后閱讀，培養學生極佳的閱讀習慣，提高學生小學高段閱讀教學綜合性展示能力，使學生的閱讀素養得到有效性展示。

總結

總之，針對小學高段學生，教師可以通過課前導入的有效性使學生直觀體驗童話神奇性的特征，并在課中教學中通過表演的娛樂性，真實體驗童話的幻化性特點，以此在教師的課后閱讀指導下，達成廣泛體驗童話人格化手法的教學目標，以激發學生童話閱讀興趣的為基礎，完成童話閱讀在小學高段教學中有效策略實施目標。

參考文獻

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