小學低年級語文寫作教學指導策略

楊定艷

摘要：隨著現代社會的不斷發展，社會對教育的要求不斷提升，對當代人才的需求也在不斷完善。在這個大環境趨勢下，新課標的提出要求教師調整教學方法、改變教學模式，讓學生發揮主體作用，在課堂中主動參與思考、有所收獲。作文一直是語文教學過程中的難點，不僅在考試中分數占比多，包含的內容也非常廣泛。如何在小學語文教學中做好寫作教學工作，是小學語文教師努力的方向。本文提出以下教學指導策略，希望為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;指導策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-253

前言

寫作是一項綜合性較強的學習內容，它要求學生能夠運用語言和技能，根據指定主題表達出自己的理解和想法，對學生的知識積累和思考表達能力有相對高的要求。小學語文教師在寫作教學中的教學方法和引導對學生的寫作學習能力、寫作興趣培養等具有重要意義。目前，教師應當明確寫作教學的重要性，提高自身教學能力，打破傳統寫作教學的弊端，重視學生寫作能力的培養，讓學生有效掌握寫作知識。

一、巧妙結合實際生活，創設教學情境

語文作文一定程度上依賴學生的主觀思考和情感流露，將腦海中的畫面、圖像、情境和事件轉化為文字，這一點對于小學低年級的學生來說尤為困難。在小學低年級的語文寫作教學中，寫作主題通常是簡單的寫一段話、看圖說話或記敘文，需要學生基于主題有一定的思考。傳統的寫作教學中，教師將教學重點集中在對作文行文的批改和評價上，針對錯別字、病句等進行糾正，忽視了學生的思考、轉化和輸出過程。這不僅導致學生在寫作過程中沒有充足的思考，編寫一些邏輯不通暢的作文，還容易逐漸失去對語文寫作的興趣，畏懼、逃避語文寫作。為了改變這一情況，教師首先要激發學生學習寫作的興趣，保證學生能夠在課堂中保持學習熱情、集中注意力，有充分地時間、活躍地思考。教師應當在課堂中結合教材中的寫作園地內容，合理創設情境，讓學生能夠積極參與課堂互動，主動思考，自發地進行作文創作。

例如，學習“自我介紹——寫完整的話”這一部分內容時，這是學生第一次接觸有關寫作表達的內容，所以需要教師合理地創設情境引入知識點，幫助學生提升與人的交際能力和表達能力。教師可以讓學生以同桌兩人為一組，彼此作為第一次見面的同學，進行簡短的自我介紹?？紤]到小學低年級學生的知識水平和個人差異，教師可以首先在黑板上列出一個表格，包括姓名、出生年月、興趣愛好、家庭成員等，學生可以按照表格內容進行表達，對方同學作為傾聽者，需要記下這些內容并填入表格。對話結束后，學生開始嘗試寫作，根據表格內容把口語表達的內容轉化為文字，完成第一次寫作練習。學生在這個教學環節中理解一般情況下的自我介紹需要包含什么內容，由此能夠加深自我介紹在實際生活中的應用，達到了有效教學的目標和更優質的教學效果。

二、采用多種教學方法，活躍課堂氛圍

傳統的作文教學模式除了會讓學生失去學習興趣，還會讓作文課堂氛圍沉悶，沒有活力，從而導致學生在學習寫作的過程中更加無法高度集中精力、頭腦風暴地思考，形成惡性循環。因此，教師應當相應現階段新課標的要求，積極創新教學方式，結合科技便利、在課堂中引入多媒體設備、以小組活動等方式展開討論，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習中提升寫作技能。

例如，在學習“我愛吃的水果——條理清晰、描述具體”這一部分寫作內容時，寫作的主要內容是讓學生挑選自己喜歡的水果，根據一定條理，將其外形、顏色、氣味等內容描寫表達出來。教師可以在課堂中開展如下活動：邀請兩名學生到講臺前進行“你演我猜”的小游戲，在多媒體設備上通過圖片展示一種水果，一名學生面對屏幕通過顏色、外形、氣味等特征表述這種水果，另一名學生背對屏幕根據對方的描述猜水果。班級其余學生通過觀察，記錄下兩人在游戲過程中提到的重點特征。游戲結束后，教師可以讓學生以剛剛記錄的內容為條理介紹自己喜歡的水果。在這個給活動中，學生的游戲活躍了課堂氛圍，提升了學生的課堂集中度，對細節的體會讓學生掌握了介紹水果時的條理性和具體性，加強了教學效果。

三、注重潛移默化熏陶，提升文學素養

眾所周知，寫作能力的提升與學生的文學積累、閱讀量、寫作基礎和寫作技巧等有關。對于小學低年級學生而言，這個階段的寫作課程主要是讓學生掌握基本的寫作方法，打下堅實的基礎，因此，讓學生在寫作學習的過程中得到潛移默化的熏陶和培養，對提升學生的寫作能力具有重要意義。教師可以定期開展多種形式的文化活動，讓學生在活動中通過點點滴滴的熏陶增長知識儲備量，也可以鼓勵學生在課外積極閱讀，通過一些課外讀物和名著中提升文學素養，由此在寫作時能夠有足夠的輸出，具備良好的寫作能力。

例如，教師可以開展“課前三分鐘”分享活動，在每一節語文課前花三分鐘時間，由學生輪流分享好詞好句或素材，其余學生用積累本進行記錄;教師還可以抓住“文化活動月”等大型文化活動，引導學生根據主題展開寫作，根據自己的喜好進行積累，以提高學生的文學素養。

四、尊重個人特點，注重因材施教

前文提到，寫作是一項高度依賴學生個人素養、個人思考的學習內容，每個學生的家庭環境、閱讀喜好、行文特點不同，寫出來的作文也千差萬別。小學階段的學生已經開始逐步形成了自己的學習體系和特點，教師在教學的過程中要尊重學生之間的文學素養和知識水平的差異，對于按照規定框架寫作的學生給予肯定，對于行文獨特、有個人風格的學生給予鼓勵，幫助他們發揮自己的寫作特色。教師要作為“伯樂”，善于發現班級各種各樣的“千里馬”，讓每個學生能夠在自己的思維方式和寫作特點下得到相應的寫作能力提升。

總結

總而言之，作文是小學語文學習中重要的一環。寫作能力與學生的理解水平、文學素養積累等緊密相關。教師要利用好教材內容和教學環節，提升學生的學習興趣、抓住寫作的本質、獨立思考，真正掌握寫作知識、具備靈活運用的能力。教師需要基于寫作教學的核心，結合上述教學方法，在課堂教學中合理運用，讓學生從小學低年級階段在寫作學習中打下良好的寫作學習基礎。

參考文獻

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