深度學習在小學語文大單元教學中的應用探索

汪慧

摘要：作為一種主動的學習方式，深度學習與條分縷析等解讀方式相比，更加注重學生的體驗，促使學生展開自主式學習，提高學習效率和質量。在小學語文教學中，深度學習并非是提高學習的難度，而是讓學生集中注意力和精力，全身心投入到學習中，屬于學習狀態的一種形式;大單元教學活動的開展，是有效落實深度學習的重要途徑，教師要以正確深度學習理念為引導，構建師生互動的閱讀情境，積極引導學生深度學習。本文從小學語文大單元教學視角出發，提供了應用深度學習的有效策略。

關鍵詞：小學階段;深度學習;語文大單元中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-229

引言

在小學語文教學中，根據新課程標準，在實施大單元教學的過程中，教師需要從教材整體視角出發，將整個單元的教學內容作為載體，以語文核心素養引導教學方向，遵循以點帶面原則，簡化教學目標，充分整合和利用課內外資源，合理規劃整個教學流程和環節，突出重點，創設真實的生活情境，引導學生融入進來，通過解決一系列復雜的問題，更好地對知識進行能力轉化。本文以部編版語文四年級上冊第六單元為例，對大單元教學對深度學習的應用進行了研究。

一、目標設計——突顯深度學習的理念

（一）設計遞進學習目標

在小學語文大單元教學中，需要解決的首要問題就是設計學習目標，目標應突出重點，結合具體學習內容進行適當取舍，所組織的教學活動，不僅要包含淺層的記憶和應用，還應有深層次的分析和評價。以四年級上冊第六單元為例，在實施大單元教學的過程中，在設計深度學習目標時，根據具體教學內容，可分為三節課內容，第一節課，要求學生掌握字詞句段，主要完成基礎閱讀，掌握文章故事內容，這同時是有效開展深度學習的基礎。第二節課，側重于學生對批注方法的掌握與應用，使學生利用深度學習這一重要工具，一邊閱讀一邊批注。第三節課，要求學生完成深度閱讀，借助文章中各類人物的語言、動作等描寫，深刻感受人物心情，并對批注不同心情的變化。力爭通過學生獲得的閱讀體驗，從不同角度入手，寫出相應的批注，最終完成深度學習。

（二）合理精簡學習內容

針對第六單元的教學，考慮到這一單元屬于策略學習，在教學時間的安排上，設置為13～15 課時最為合適。在具體教學中，將大部分時間落實到語文要素的學習上，即“學會應用批注閱讀”以及“通過人物語言、動作感受人物心情變化”。第六單元中所涉及的三篇精讀課文，文章預習時間安排為1課時，利用一節課時間來檢測初級閱讀，再利用兩節課時間來引導學生進行精讀，并深刻感悟人物心情和情感。

二、搭建支架——推動深度學習的核心方法

（一）激發學生學習興趣

著名教育家陶行知曾提出，以興趣為前提，學生便會樹立全副精神，激情滿滿地做事，所以，“學”與“樂”兩者密不可分。在大單元教學實踐中，若想獲得理想的教學效果，激發學生興趣是必不可少的。對于語文四年級上冊第六單元，主題為“成長故事”，共涉及到三篇課文，分別是《陀螺》《一只窩囊的大老虎》《牛和鵝》。這一單元的主題與童年快樂的主題存在差異，課文中的故事情節增加了人物的坎坷經歷，之后才獲得相應的成長。這一故事內容與學生生活存在著緊密的關系，閱讀這些文本，對于學生來說具有較強的代入感。在課堂教學開始的五分鐘，教師可以鼓勵學生講述身邊發生的趣事，并以此為鋪墊，之后通過多媒體，為學生展示毛澤東同志手稿的圖片，讓學生觀看其中所使用的批注，從而提高學生的學習熱情，為學生全身心投入學習奠定良好基礎。

（二）認真總結批注方法

在學生學習批注的第二節課中，教師可以通過展示毛澤東同志的手稿，并安排學生瀏覽、回憶課本，自然而然地引出了這一單元的語文要素，即掌握批注式閱讀法，通過課文中典型的做批注的段落，組織學生以小組為單位，圍繞前后批注的不同，展開合作學習。教師再進行適當的點撥與指導，鼓勵學生根據以往的批注經驗，探究并總結批注的方法，整理出批注的位置和角度等。教師可以提供給學生多篇文本，讓學生進行批注的練習，幫助其建立并完善系統化的知識體系。

（三）精細深入閱讀文本

當學生總結并掌握批注式閱讀法后，內心會產生急切嘗試做批注的欲望。在這一單元的教學中，在開展第三節課時，教師可以主要解讀《陀螺》這一課文，先留出時間讓學生完成快速默讀，并勾畫出自己產生深刻印象和體會的段落，找到深有體會的句子。大多數情況下，學生所勾畫的句子以人物心情為主。此時，教師可以為學生出示短文，并讓學生根據故事內容，對人物心情變化正確排序，進而體會人物心情。之后以小組為單位，互相表達自己的體會，同時做好批注，并翻看第二節課的批注，與本節課進行對比，進一步理解人物心情，改進與優化批注的不足。

三、自主閱讀——完成深度學習的重要途徑

（一）自主閱讀感悟深度學習

通過開展大單元教學，可以一定程度縮短常規教學課時，為學生課外閱讀提供機會和空間，有助于落實新課標中對課外閱讀量的要求。根據第六單元的主題，教師可以推薦學生閱讀與之相關的書籍，比如《童年》《親親我的媽媽》等。通過課外閱讀，不僅可以豐富閱讀內容，還可以不斷拓展閱讀量，有助于深化單元教學，增強學生對單元主題的理解。

（二）多種形式檢測深度學習

為了增強大單元教學的效果，保證教學的質量和效率，評價方法的制定是必不可少的。首先，當學生完成自主閱讀后，可以組織讀書匯報，兩者是相輔相成的關系。讀書環節的設計，需要將講臺交給學生，讓學生掌握閱讀權利，根據自己所思所想，自由表達自己的觀點，增強閱讀體驗，構建和優化知識體系。其次，組織學生習作，來檢測學生閱讀的成效。最后，組織學生自我評價，根據評價信息，讓學生更好地管理與監控自己的學習。

結語

綜合而言，在小學語文大單元教學中，教師在應用深度學習這一工具時，需要設計層層遞進的學習目標，激發學生學習興趣，引導學生展開自主閱讀，感悟深度學習，通過多種形式檢測學習成果，為大單元教學效果的提升奠定基礎。

參考文獻

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