小學語文教學中讀寫聯動模式探究

方青

摘要：在小學語文教學中，教師應用讀寫聯動教學模式展開教學，可以培養學生閱讀技能，讓學生熟練寫作，還會在一定程度上提升學生的語文綜合素養。這就要求教師在教學過程中，應用一些教學策略，使讀寫進一步融合，讓“讀”有效帶動“寫”，才能使學生在充分理解教學內容的基礎上，不斷提高讀寫水平及語文整合學習能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫聯動;教學探究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-227

前言

讀寫是語文學科中重要的教學組成部分。教師有效應用讀寫聯動教學模式，不僅可以讓學生在閱讀過程中促進寫作，鍛煉思考和想象力，還可以促使學生對教學內容有深度的理解和感悟。所以，小學語文教師要在實施過程中，注重方法的設計與應用，實施有效的策略引導學生進行讀寫學習，使學生充分融入到“讀”和“寫”的教學中，高效掌握文本內容，并同步提高寫作能力。

一、加強讀后感寫作練習

學生在閱讀文本后，會產生一些想法和心理波動，寫作興趣也會有所提高。此時，教師要引導學生將自己內心的想法及觸動及時有效記錄下來，并讓學生將自己的情感變化、心態的變化以文字的方式抒發出來。然后，教師再加以指導和啟發，可以使學生在鍛煉寫作的同時，加深對文本內容的理解。同時，教師要應用豐富的教學手段，來為學生營造一個良好的讀文環境，促使學生充分融入到讀和寫的教學活動中。

比如，在《牛和鵝》這篇文章，內涵豐富，教育意義深刻，還可以教會學生做人的道理，使學生內心被觸動。為了讓學生更深刻體會這篇文章的情節和內容，教師可以依托信息技術，結合文章內容，制作一部生動的動畫片，并且配以適合的背景音樂。課堂上，教師可以先讓學生分別表達一下對這兩種動物的評價。然后，再引入文章內容，并為學生播放動畫。當學生對文章的內容有初步的了解后，教師再讓學生去閱讀其中的內容，并讓學生分組去討論：“作者對牛一點也不害怕的原因是什么？為何對小小的鵝卻十分害怕？最終，作者是如何來對待牛的呢？”。學生經過討論就會對文章的主體內容有更深一層的理解。接下來，教師再引導進一步感悟文章的內涵，說明了哪些道理，就會使學生受到文章的感染，進而懂得不能去欺負別人，而應該放平心態尊重每一個人。

最后，教師再讓學生將其讀后感，以文字的形式記錄下來，就會使學生形成深度的閱讀體會，并有效練習了寫作。

二、注重強化仿寫練習

讀寫聯動教學模式，對激發學生的創作理念，提高學生對文章的理解都有較重要的作用。“讀”和“寫”是相輔相成的，教師再教學“讀”的同時，讓學生進行仿寫練習，還可以使學生更好學習文章中的寫作技巧，促進表達能力提高。這需要教師在教學過程中，充分集中學生的注意力，使學生對文章內容和涵義有深刻理解，才會使學生在通過仿寫練習，對其中的措辭手法和寫作技巧有進一步的掌握，從而提高寫作水平。

比如，巴金《繁星》這篇文章，教師就可以通過生動、美麗的影像來吸引學生的注意，再圍繞文章內容展開教學。教師可以讓學生先分段來朗讀文章的內容，再引導和啟發學生分析，并領悟到作者巴金在文章中所抒發的，對大自然的熱愛之情。如這段：“三年前……雖然微小……無處不在。”。教師在學生朗讀后，就可以為學生播放星空的動態影像資料，并讓學生將自己當成是作者，以此引導學生感悟到作者對繁星的熱愛。接著，教師再加以啟發，就會使學生領悟作者語言所表達出的情感及涵義。當學生對文章的結構及寫作思路了解后，教師再讓學生仿照這篇課文寫一篇文章，幫助學生深層掌握其中的寫作技巧和手法。寫作前，教師要詳細向學生介紹，仿寫要注意的事項。教師可以將主題定為“星空”，或是“夜空”，并讓學生參照文章中由淺入深的寫作方式，并應用文章的描寫方式來展開仿寫。學生通過仿照文章的寫作結構，就會在無形中，將自己的情感融入到寫作中，進而有效提升學生的寫作水平，使學生創作的作品富有感染力。

通過參照文章進行仿寫，會使學生感覺到寫作難度降低，進而樂于去仿寫。同時，也可以幫助學生更好吸收和消化其中的寫作知識，幫助學生系統學習寫作。并且，還可以使學生對文章內容，作者情感感悟更深刻。

三、激發想象個性續寫

小學語文教材中，許多文章都以言盡而意無窮的方式結尾，教師可以抓住這些聯動點，引導學生發揮自己的想象，來讓學生展開續寫。教師首先要讓學生把握住文章的內容和涵義，再讓學生以此為脈絡來展開續寫。這樣才不會使學生寫作的內容偏離主題，并對續寫內容或情景進行合理想象。不僅可以使文章的內容更為豐滿，還可以體會文章中表達、抒發的情感。

比如，《只有一個地球》這篇文章的結尾：“我們要精心保護……保護地球……”。既充滿了責任感，又富有廣闊的想象空間。教師可以在備課時，將宇宙各行星飛行的動態畫面、及地球環保方面影像制作成課件，在講述課文內容時，同步為學生播放，來豐富學生視覺，觸動其內心，使學生的情感得到有效調動。同時，也可以為學生想象埋下伏筆。當學生理解文章的內容后，教師再讓學生朗讀文章，強化學生對文章的感悟。接下來，再組織學生討論。教師可以讓學生與同桌、或前后桌同學共同來討論“地球上有哪些美景，有什么是不可取代的，有哪些是他們喜歡的……”，以此來激發學生的想象。然后，再讓學生共同分享。以此來幫助學生拓寬想象空間。接下來，教師就可以讓學生去展開續寫。并且，讓學生圍繞地球的美好、愛護和保護地球的主題展開續寫。

當學生續寫完成后，對于文章的理解就會更深一層，并感悟到要愛護地球。接下來，教師再對學生寫作的內容加以指導和指引，就會使學生更加充分掌握文章中的寫作技巧和修辭手法，從而提高寫作水平。而且，通過這種續寫方式，還可以激發學生的想象，促進其想象力的發展，使學生發揮個性寫作，體驗到寫作的快樂。

總結

總之，小學語文教師在教學活動中，應用讀寫聯動教學模式，對加深學生對文章內容的理解，感悟其中的內涵，以及豐富情感體驗都有十分有效的推動作用。同時，還要從不同角度來讓學生練習寫作，激發學生的想象力，幫助學生提高寫作水平。所以，教師要充分把握讀寫聯動點，展開對學生的讀寫教學，使學生的學習效率不斷提高。

參考文獻

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[2]馬婷婷.讀寫結合——探析小學語文教學新思路[J].新課程，2021（5）：134.