在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的途徑

張國(guó)華

摘要：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是一種結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采取情境教學(xué)的方式。通過(guò)在小學(xué)道德與法治課程中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生掌握課程中的知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)?；诖耍韵聦?duì)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治教學(xué);活動(dòng)情境;創(chuàng)設(shè)途徑中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-216

引言

我國(guó)教育的根本目的就是教書(shū)育人，不斷培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、優(yōu)秀的、全能的學(xué)生?！坝龝?shū)先育人?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下，首先要具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有正確的思想道德意識(shí)和法律意識(shí)。所以，學(xué)校和教師在培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生之前，要把培養(yǎng)小學(xué)生的道德與法治意識(shí)放在重要的位置，指引小學(xué)生前進(jìn)的方向，同時(shí)，學(xué)校還要引導(dǎo)小學(xué)生做一名遵紀(jì)守法、積極向上、有公德心、有道德的好公民。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

由于大部分學(xué)生的年齡較小，心智還不夠成熟，在看待事物方面與成人之間存在著一定的差距。由于道德與法治課程內(nèi)容來(lái)源于生活，所以教師在課堂中需緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以實(shí)際生活案例幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難題。這樣學(xué)生在良好的生活化活動(dòng)情境中能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的事物去理解課程中的相關(guān)知識(shí)，不斷提高道德與法治課程的教學(xué)效率，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治課程知識(shí)的應(yīng)用能力，真正達(dá)到提高學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在《花兒草兒真美麗》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用有限的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去接觸花和草，親身去感受花和草的美麗之處，以及花草生命的律動(dòng)。尤其是在微風(fēng)拂過(guò)之后，讓學(xué)生能夠直觀地感受到花草動(dòng)人的舞姿。在這樣在良好的生活化活動(dòng)情境中，教師可借助草地警示牌去提醒學(xué)生不要隨意踐踏草坪，讓學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)好花草的意識(shí)。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生深入去探究植物世界，將學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境的同時(shí)，能夠更加深入地理解道德與法治課程的知識(shí)，從而真正達(dá)到提升小學(xué)道德與法治課程教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《以禮待人》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將校園中的以禮待人的現(xiàn)象展示出來(lái)，如：學(xué)生主動(dòng)向教師問(wèn)好，以一己之力去幫助同學(xué);吊兒郎當(dāng)?shù)卮┲７?，胸口大?在食堂排隊(duì)打飯，遵守秩序;在課堂上插嘴說(shuō)話、坐姿懶散、吃零食;見(jiàn)到走廊或樓梯有紙屑等垃圾，順手撿起，扔進(jìn)垃圾筒等。由此將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的課堂氛圍中，學(xué)會(huì)從生活中的小事做起、從細(xì)節(jié)做起，努力做一個(gè)文明有禮的人，這樣才能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成文明有禮的習(xí)慣。

二、多元化創(chuàng)設(shè)情境

隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，部分教師的情境教學(xué)存在單調(diào)性問(wèn)題，該問(wèn)題成為其教學(xué)過(guò)程中的不足之處。教師為學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)，目的應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是，部分教師存在重復(fù)使用情境等情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)了單一的問(wèn)題。為了解決該問(wèn)題，教師應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)的情境多元化，從而避免情境單調(diào)的問(wèn)題。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、故事情境、表演情境、比賽情境等，讓情境活動(dòng)更加多樣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。例如，在小學(xué)道德與法治《裝扮我們的教室》這一單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境。例如，“同學(xué)們，現(xiàn)在環(huán)境污染特別嚴(yán)重，有很多小動(dòng)物都沒(méi)有生存空間了，因此我們要開(kāi)展一次拯救小動(dòng)物的活動(dòng)，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)和環(huán)保相關(guān)的手抄報(bào)，作為班級(jí)中文化墻建設(shè)的一部分。”教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起用手抄報(bào)簡(jiǎn)單地裝扮教室，同時(shí)在實(shí)踐中滲透教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，先確定一個(gè)主題，如“節(jié)日”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。這比較符合小學(xué)生喜歡發(fā)揮創(chuàng)造力的特點(diǎn)，能讓他們積極地投入實(shí)踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

三、利用多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前我國(guó)正處于互聯(lián)網(wǎng)和信息爆炸的新時(shí)代，信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸融入我國(guó)的教育事業(yè)中，在小學(xué)生的道德與法治教學(xué)中，小學(xué)教師可以采用多媒體等信息技術(shù)來(lái)開(kāi)創(chuàng)活動(dòng)情境教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為小學(xué)生營(yíng)造一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。例如，以小學(xué)道德與法治教材第二單元《我在這里長(zhǎng)大》的第5課《我的家在這里》為例，教師可以利用多媒體來(lái)給小學(xué)生播放不同民族的家鄉(xiāng)生活環(huán)境和特色，如，苗族、傣族、漢族等，播放完這些小視頻之后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的家在哪里，這樣就可以充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生自由討論的興致和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以第四單元《多樣的交通和通信》的第11課《四通八達(dá)的交通》為例，教師利用多媒體給學(xué)生播放從2015年至2020年的天津、北京等城市的交通變化情況，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)小學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)作為小學(xué)階段重要的課程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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