讀寫結合在小學語文閱讀教學中的實踐探究①

蔣春梅

摘要：伴隨教育創新的不斷發展，小學階段的語文教學形式備受教育領域的廣泛重視。閱讀教學在小學語文教學中具有重要的意義，在閱讀教學中主動應用讀寫結合教學的形式，不但能夠激發小學生的學習主動性，還能夠提高小學生在語言上的表達水平，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;閱讀教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-186

前言

閱讀教學在語文教學中，占有重要位置。通過閱讀教學，可以幫助小學生提升分析、理解等能力，還可以使小學生深度理解文本的核心內容，積累寫作知識等。教師將讀寫結合起來，教學不僅可以促進閱讀教學的效率，還可以使小學生的寫作水平得以提高，并加深小學生對文本涵義的理解和情感體驗，有效提高小學生的語文成績。

一、利用閱讀強化語句寫作訓練

寫作與閱讀，相輔相成。小學生高質量閱讀，才會在此基礎上提高寫作水平，并打下堅實的寫作基礎。而且，小學階段是培養閱讀和寫作能力的關鍵時期。教師可以由淺入深來培養小學生讀寫的能力。在教學過程中，教師需要讓小學生對閱讀內容有深度的理解，在逐步培養和鍛煉小學生寫作。

比如，在對《大自然的聲音》文章開展教學活動時，教師就要先讓小學生加深對文章的理解，并感受到作者抒發的情感。對此，教師就可以采用新穎的教學方式，應用室外教學方式。教師可以讓小學生帶上課本，來到公園，先讓小學生感受大自然中，微風吹過的清涼感，流水在池中流淌的旋律。然后，再讓小學生去閱讀課文。并且，引導小學生對照文章的語句，來感受大自然的美妙。接下來，教師再針對其中精美語句展開詳細的講解。比如這句：“風是大自然中的音樂家……，樹葉就像歌手一樣……”。教師就可以先讓學生去細心聆聽身邊的樹葉聲響，使小學生如同感同身受，就會在極大程度上加深對文章的理解，感悟到語句的精妙。然后，教師再詳細剖析此語句的寫作手法，使小學生掌握比喻的寫作手法。接下來，教師再圍繞此語句，讓小學生進行寫作訓練。教師可以以“樹葉”為題，讓小學生參照文章中語句的寫作方法，展開聯想，這樣就可以有效鍛煉小學生的寫作能力。隨后，教師再繼續展開閱讀教學。并且，將寫作訓練穿插其中，就會使小學生在扎實理解文章內容的基礎上，得到有效的寫作訓練，使他們的讀寫水平同步提高。

二、以閱讀為支點開展段落仿寫

提高小學生的寫作能力，不是一朝一夕能夠達到的。教師需要增加小學生的閱讀感悟，才會幫助小學生形成寫作靈感，并有效邏輯組織語言，從而寫出優秀語句和作文。所以，教師在教學過程中，要讓小學生反復閱讀，并分享對文章的體會，才會促使小學生加深對文章的領悟。同時，教師可以應用小組合作的方式，引導小學生積極分享自己閱讀感受。這樣會更有效引導小學生融入到閱讀中，教師再開展進一步的寫作訓練，就會使小學生更加輕松完成，并提高寫作水平。

比如，在學習《花的學校》這篇文章時，為了加深小學生的閱讀感受，教師可以先利用多媒體播放各種美麗的花朵圖片，并讓小學生分享自己喜歡的是哪種花。之后，教師再通過花來引入學習內容。教師可以提問小學生：“同學們，這些花的名字是什么，你清楚嗎？”。小學生就會積極融入到課堂內容的發言中。接下來，教師再導入教學內容。教師可以先讓小學生朗讀一遍文章的內容，讓他們對文本有初步的了解。之后，教師與小學生互動：“同學們在上學，花是在哪里上學呢？”。以此來幫助小學生理清閱讀思路。小學生在教師問題的引導下，就會主動去閱讀文章的內容。接下來，教師再說：“作者口中的‘花的學校’是在地下，是否真的在地下嗎？”。就會促使小學生進行深度的思考，并領悟到這是作者的想象。

此時，教師再讓小學生去重新閱讀文章的內容，并讓小學生以小組形式，去分享此次閱讀的感受，就會使小學生加深對文章的體會。并感知到作者的豐富的想象力。隨后，教師再讓小學生對文章的每一段落進行仿寫，并要求小學生依據自己對花的了解，從花的形狀、顏色等方面，展開具體的段落寫作訓練。就會有效降低寫作難度，使小學生的寫作水平得到進一步提升。

三、應用批注方式培養良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是小學生高質量閱讀的關鍵。在以往的語文課堂上，一些小學語文教師往往更注重教學質量，而忽略了培養小學生閱讀習慣。久而久之，不僅會影響小學生對文章的理解程度，也會使小學生的寫作能力受到影響。對此，教師可以在教學過程中，引導小學生養成邊閱讀邊批注的習慣。既可以促使小學生認真去揣摩文章中的詞句，還可以使小學生積累許多寫作素材，并逐漸養成邊讀邊寫的好習慣。

比如，《巨人的花園》這篇文章，教師在教學時，可以應用信息技術將鮮花盛開的花園景象、花草枯萎的花園景象分別制作成兩個課件。開始教學時，教師可以先讓小學生自主閱讀一遍文章的內容。并且，要求小學生對文章中不理解之處加以標記。同時，將文章中自己感覺精妙之處，及自己的觀念隨文記錄下來。之后，教師展開對文章內容的講解。并給予小學生反饋問題的時間。這樣就可以使小學生強化對文章的理解。然后，教師再提問小學生：“同學們，巨人的花園是美麗的，還是荒涼的呢？”。并且，播放兩個課件。讓小學生在視覺上得到鮮明的對比。一些小學生會回答教師：“巨人的花園最初是十分美麗的，而且充滿歡樂，他回來后就變得荒涼了。最后花園中又充滿了笑聲。”。接下來，教師再對文章的具體詞句展開說細的講解，并引導小學生重新批注其中的語句，就會使小學生形成不同的閱讀感受，并寫下不同的批注。

這樣一來，小學生對所批注的內容就會留下深刻的印象，寫作過程中應用起來也會更加靈活。長此以往，小學生就會養成邊讀邊批注的閱讀習慣，并使他們的讀寫水平不斷提高。

總結

閱讀與寫作緊密相連，小學語文教師在開展讀寫結合教學時，要注意由淺入深導入寫作教學，這樣才不會使小學生形成畏難心理，進而扎實寫作基礎。并且，教師要注重引導小學生邊讀邊寫。不僅可以提高小學生閱讀效果，還可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]曹金燕.小學語文讀寫結合的有效教學策略[J].散文百家，2021（9）：168.

[2]楊秀珍.核心素養下小學語文讀寫結合教學的策略分析[J].考試周刊，2021（3）：54-55.