角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用

何燕霞

摘要：小學英語，作為學生英語啟蒙和基礎教育，在小學的課程教學體系中有著較為重要的地位，而小學英語閱讀，作為聽說讀寫中的一部分，其在小學英語的教學中的地位不言而喻。另外，隨著針對小學學生加強素質教育的新課改不斷深入，角色扮演法這一新穎的教學方法越來越受到小學教師的歡迎和認可，教師在進行小學英語閱讀教學過程中合理應用角色扮演法能夠有效幫助學生完成對閱讀內容的學習，提升課堂教學的高效性和有效性。下面，筆者就將從實際的小學閱讀教學實踐出發，以實際的教學案例，探究如何將角色扮演法有效應用到教學過程中。

關鍵詞：角色扮演法;小學英語;閱讀教學中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-165

前言

小學英語課程是對學生進行英語啟蒙和奠定良好語言學習習慣的關鍵課程，而英語閱讀正是幫助學生掌握英語這一語言工具的有效工具。但是在傳統的英語閱讀教學過程中，部分教師僅僅完成對閱讀材料中的知識點的教學，而忽視學生在學習時的學習興趣和學習熱情，致使學生的學習興趣低迷，從而導致教師的閱讀課程的教學效果不佳。而為了激發學生在學習閱讀材料時的閱讀興趣，教師可以合理應用角色扮演法這一創新性教學模式，引導學生進行角色扮演融入到閱讀材料之中，從而幫助學生更好地掌握閱讀材料中的知識點和核心素養。下面就將探討怎么將角色扮演法應用到小學閱讀教學之中。

一、合理選擇素材，保證教學效果

在進行角色扮演法融入到閱讀教學的教學嘗試時，教師需要注意，并不是所有的閱讀材料都是適合使用角色扮演法進行教學的，在進行素材選擇的過程中，教師需要以學生為核心，以小學學生的思維模式特點和學習特點為基礎，充分結合客觀實際。在實際的素材選擇時，教師首先要考慮到學生是否有能力接受這一素材中的知識點，杜絕素材難度過大而對學生揠苗助長的現象發生。其次，教師需要結合小學學生的特點，考慮到小學三年級的學生思維活躍且想象力豐富等心理特點，選擇富有趣味性的故事等作為小學學生的角色扮演素材，讓學生的想象力得以釋放，從而使學生對閱讀內容具有學習興趣。通過這樣的素材選擇，教師能夠輕松將角色扮演法融入到小學英語閱讀教學過程中，幫助學生在角色扮演的過程中，激發對閱讀素材的興趣，完成對閱讀素材的理解和相關知識點的掌握，從而進行閱讀水平能力的提升。

例如，在進行“Unit 4 We love animals”這一節的閱讀教學環節中，通過教師對這一節生詞的講解，學生已然能夠對一些動物的英文名稱有一定的了解，在這樣的背景下，教師就可以選用“big egg”這篇英文小故事作為角色扮演的素材。教師可以先引導學生對文章出現的貓、狗、豬、牛、山羊、狐貍和小雞等動物的英文名稱進行復習，再指導學生自行選擇扮演對象。學生在選擇完成之后，教師引導學生對每一位角色的臺詞進行講解，保證學生能夠充分理解臺詞的涵義，在此之后引導學生進行角色扮演實踐。在這樣的教學環節中，由于進行角色扮演的素材契合教材內容，且能夠吸引學生的學習興趣，因此，在實際的教學實踐中能夠起到較好的教學效果。

二、創設扮演情境，助力學生融入

英語，不僅僅是一門課程，更是一種語言，而學生對語言涵義和用法的理解離不開特定情境中英語的使用，如何幫助學生能夠進入特定的語言環境之中使用英語這一工具，需要教師引導學生進行角色扮演，融入到教學情境之中。角色扮演法的核心，是對角色扮演場景和情境的構建。教師能否通過角色扮演法提升閱讀教學的高效性和有效性，也就取決于教師對角色扮演情境的構建是否成功。因此，教師在幫助學生完成閱讀課程的學習時，就應當為學生創設出合理且易于融入的語言使用情境，引導學生融入情境之中，主動的扮演情境之中的各類角色，通過情境的深入和角色之間的互動，完成對閱讀材料的內容和知識點的理解。

例如，在進行“Unit 6 Happy birthday！”這一節的閱讀教學環節中，教師就可以結合教材中的閱讀部分，通過對教學情境的合理有效構建，使角色扮演法能夠充分發揮其作用。教師可以指定兩位同學扮演過生日的學生，其余學生對這兩位學生進行祝福。為了保障情境構建的真實性，教師可以在事先為扮演壽星的學生準備好壽星帽，最大程度上還原教材中的內容。通過這樣的具有一定真實性的教學情境構建，角色扮演法得到有效使用，學生能夠對教材中閱讀部分的內容和知識點進行有效吸收和理解。

三、多元教學評價，提升教學質量

隨著素質教育和新課改的深入，教師已然和學生成為密不可分的整體，傳統的師生分離，分數檢測學生學習成果的教學模式已然成為過去式。在現如今的時代背景下，教學評價已然成為教師教學過程中的不可忽視的一環。另外，小學學生由于還保留著活潑愛玩的天性，因此，在通過教師和同學的評價性語言感受到他們對自己的關注之后，能夠激發出極強的學習熱情和欲望。因此，為了幫助學生能夠在以角色扮演法為載體的閱讀材料學習之中獲得最大化的收益，對英語的學習保持著充足的熱情，教師需要對學生的學習狀態、表現和成果進行多元性的評價，在指正學生的錯誤的同時，為學生在日后學習的過程中的學習熱情提供有效保障。

例如，在完成角色扮演的實踐之后，教師可以引導學生進行互評，指出對方在角色扮演中的優缺點，從而使學生能夠在這樣的評價之中收獲來自同學的關注，從而激發學習的熱情。同時教師也需要對學生進行評價，在使用客觀性的語言對學生在角色扮演的過程中英語的發音和用法等進行糾正和講解的同時，使用激勵性的語言為學生的表現進行評價，保證每一位學生能夠收到老師的關懷，從而為學習熱情的保持和提升提供保障。

總結

總而言之，在進行小學英語閱讀教學的過程中使用角色扮演法，能夠契合這一階段學生的心理特點，符合這一階段學生的學習規律和發展規律，助力小學學生完成對英語學科的學習，為教師的教學提供有效保障。而如何合理利用角色扮演法，最大化發揮這一教學方法的價值，需要教師的不懈探索和嘗試。

參考文獻

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