小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用研究

張紅艷

摘要：小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，因此閱讀對(duì)于他們的重要性更加明顯，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，在新時(shí)期教育改革工作中，應(yīng)該以創(chuàng)新閱讀為核心，提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在創(chuàng)新閱讀理念下，除了應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)體系外，還要注重能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。這就需要教師能夠重新審視教學(xué)實(shí)踐工作，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)與能力，在激發(fā)靈感、啟迪智慧中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新閱讀;應(yīng)用研究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-156

引言

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師先解讀整篇文章，然后逐一分析每一個(gè)分段，之后再劃重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落及句子，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦。這種以教師為主體的教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和主體地位，使學(xué)生無(wú)法真正參與到閱讀教學(xué)中。長(zhǎng)此以往，機(jī)械式的重復(fù)背誦會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，逐漸失去對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用展開(kāi)討論。

一、創(chuàng)新閱讀的內(nèi)涵

在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的重要方向，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。閱讀能力的高低，從某種意義上決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。語(yǔ)文教學(xué)要盡可能地消除傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的問(wèn)題，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化功能，提高學(xué)生的認(rèn)知水平以及創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，這一切都應(yīng)源于開(kāi)放式教學(xué)模式的應(yīng)用。優(yōu)化教學(xué)模式，是優(yōu)化教學(xué)程序以及教學(xué)效果的過(guò)程，提升了學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)散性思維的能力，在有效的閱讀教學(xué)的滲透下，學(xué)生的理解能力不斷加強(qiáng)，創(chuàng)造水平也得以改善，這樣就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)富有實(shí)效的開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

很多閱讀內(nèi)容具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生往往具有較大的難度，會(huì)對(duì)其課堂學(xué)習(xí)效率造成一定的影響。為了能夠以更加直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，這也是提高閱讀水平的關(guān)鍵途徑。閱讀情境應(yīng)該盡可能與學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，使學(xué)生自主探索生活和語(yǔ)文的內(nèi)在關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。在多元化和層次性的教學(xué)情境中，學(xué)生可以獲得前所未有的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的自主性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該注重引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，使情境更加貼合學(xué)生的認(rèn)知能力。將文章中的故事情節(jié)和人物等通過(guò)圖片和視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，為其營(yíng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀情境的主題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相銜接，從多個(gè)角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生拓展思維。

（二）喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。創(chuàng)新閱讀模式的推行，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵途徑。教師在學(xué)生處于積極閱讀情境的狀態(tài)下加以激發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑一切的思想基礎(chǔ)，而質(zhì)疑能力的產(chǎn)生就意味著思考能力的產(chǎn)生，也激發(fā)了創(chuàng)造性思維和擴(kuò)散性思維。教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的想法和看法，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑內(nèi)容，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及維護(hù)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建獨(dú)立思維能力和水平，讓學(xué)生沉浸在課文閱讀和思考的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，將潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。

（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才合作能力的要求越來(lái)越高，在教育改革進(jìn)程中也對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)做出了規(guī)定。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使其在共同學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生合作意識(shí)與能力的提高，這也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等，能夠使分組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。小組成員之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)，有助于學(xué)生看到自身的缺點(diǎn)和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中更具針對(duì)性。小組之間應(yīng)該保持良好的競(jìng)爭(zhēng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與氛圍。在信息化背景下，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使其在課堂當(dāng)中以小組為單位進(jìn)行交流討論，共同解決教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在分工合作當(dāng)中可以展現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果予以展示，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高閱讀水平。

（四）強(qiáng)化課后互動(dòng)成效

課堂互動(dòng)是語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的必然基礎(chǔ)和主要模式，是創(chuàng)新植入教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，而課后閱讀也不能忽視，可作為重要的教學(xué)情境模式展開(kāi)。小學(xué)教師在講解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)各種模式來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身為學(xué)習(xí)主人翁的感覺(jué)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，努力激發(fā)其知識(shí)獲得感和認(rèn)同感。而除了有效的課堂情境設(shè)置之外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把閱讀的重要方向放在課外，通過(guò)布置書(shū)單，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一種癡迷于讀書(shū)的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀，獲得閱讀成就感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵措施，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合當(dāng)前教育改革的要求。

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