例談初中化學概念教學中的變式和遷移策略

張苗

摘要：無論是訓練思維能力的舉一反三甚至舉一反“十”，還是從熟悉的舊知中更順利地引導新課，概念教學作為近幾年常常被教育者提起的一個熱門話題，其具備的這些優越性是具有難以替代性的。它是化學知識這塊上好的玉石上由手藝杰出的教育者作雕刻師，創造出的一套靈活的、自由的“宇宙拼圖”，每一塊拼圖之間都可以無縫連接，從而架構出獨特奇妙的化學世界。

關鍵詞：初中化學;變式教學;舊知遷移中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-154

引言：

化學概念本身自帶的“抽象性”、化學模型的復雜性、原子的微觀性，使很多學生都不能做到對化學的理解性記憶，轉而采用機械式地讀背循環，腦子越填越亂，知識漏勺的窟窿越補越多。想要學生真正學好初中化學，需要幫助他們構建完整的知識架構，順延邏輯，幫助學生認識化學概念發展的全過程。

一、實踐是探知微觀世界的第一步

微觀粒子雖然無處不在、無處不是，但它們是人類肉眼無法看見的存在，仿佛自帶一件神秘的面紗，讓人只能置身迷霧中探尋它們。對初中生而言，他們從未見過所謂的原子粒子，要讓學生們理解微觀粒子的運動，與大千世界微妙而不可分割的聯系，靠所謂放大的原子模型是遠遠不夠的，教師需要結合現實的宏觀的現象進行描述，比如鐵柵欄在一段時間后會變紅、吃完冬棗再吃香蕉嘴里會出現難以描述的味道，等等一些諸如此類生活中常見的現象或者健康小知識，拉近學生與化學世界的距離，化學在身邊，化學反應時時刻刻在大家的周圍發生著，所謂教學宜宜高屋建瓴，卻不可眼高手低[1]。再比如，教師可以讓學生完成測試空氣中含氧量的實驗，驗證氧氣在空氣中的含量在20%左右。在教學過程中，增加實驗課時可以讓學生更加清晰地了解實驗流程，區分不同實驗的注意事項，最終更深刻地理解理論知識，幫助應試得分。

二、“以不變應萬變”才能思維清晰

概念是有邊際的，每一個在邊際范圍之內的事物概念涵蓋擁有共同的演變規律或者特征。這種真理不僅能增強人類探究微觀世界的信心，也在某種程度上給化學的研究提供了方法。而教師在進行初中化學的授課時，也可以借鑒這樣的思維，以期達到“萬變不離其宗”地成果。比如，在進行氧化還原反應的授課時，學生往往可以比較順利地理解一些相對簡單的氧化還原反應，諸如C+O2=CO2， 這種A+B=AB的化合反應或者CaCO3=Ca+CO2↑這種AB=A+B的分解反應，但對置換反應和復分解反應的概念模糊，容易陷入迷茫。對此，教師可以進行四種反映的類比。以復分解反應CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O為例，教師在課前預熱的時候可以先帶碳酸鈣的分解的化學方程式，用分解反應帶出復分解反應，找出兩個反應發生時不變的部分畫思維導圖。

三、舊知遷移才能“快速上手”

舊的知識是學生進行下一階段學習的基礎，其作用如同橋梁的橋墩，只有扎得夠深夠穩，才能承擔后續的一系列學習責任。教師在舊知上搭建橋梁，串聯不同的知識點，舊知的遷移是學習新知識的重要方法之一。熟悉的知識能讓學生快速地進入學習狀態，更好地吸納知識，不會一上來就陷入懵懵懂懂的境地[2]。以一氧化碳和炭分別還原氧化銅的實驗為例。兩個實驗的順序通常是木炭在前，一氧化碳在后，前者的實際可操作性更強，實驗效果也更直觀。由于兩者都是初中比較重要的實驗，且比較容易混淆實驗現象，教師在向學生進行授課時，可以采取實操方式，進行對比，嘗試讓學生進行舊知遷移。兩個實驗得在具體操作上的差別主要來源于雙方不同的原始化學參數，再往上推，參數主要是源于兩個“殊途同歸”的化學方程式，C+2CuO2△Cu+CO2↑與CO+CuO△Cu+CO2↑。當澄清石灰水變渾濁后，木炭（適量或過量）與氧化銅的混合物變成一堆紅色的粉末，試管內通入一氧化碳氣體的黑色固體則是變成了紅色固體。雙方都還原出了銅。從學生的角度講，第一次的木炭還原氧化銅實驗可以幫助他們理清還原氧化銅的思維脈絡，以更沉穩理性地心態來面對下一次的一氧化碳還原氧化銅實驗。兩次實操結束之后可以進行對比和辨析，有了上手的經驗之后再開始校對細節的不同，在“大同”之中尋找“小異”，放大、強調并幫助學生們弄清弄懂這些“小異”，是增強中學生學習能力的重要方法，提高中學生在化學這門課上的分數的重要途徑。需要注意的是，這些可以進行遷移的舊知與新的知識點一定是有“大同”的，不可生搬硬湊，且最好是學生們熟悉的部分。

結束語

化學世界豐富多彩，分外奇妙，初中引入原子、離子的概念后愈加變化豐富。教師在授課時需要更加注意授課方法，摒棄傳統的死記硬背，提倡靈活的理解地去記知識點。這樣幾個知識點間才不會“互相打架”。初中化學的每一個知識點往往是可以前后串聯的，它并不獨立存在，這促使學生去系統性地理解記憶。

教師在教學時須采用多種多樣的方法，加入更多的引例，前后串講教學，增加課堂教學可提供的信息點，乃至于并不需要只盯著一個知識點死抓，學生在經歷優質變式教學洗禮后是可以在知識點間融會貫通、茅塞頓開，真正地愛上化學這門課程的。

參考文獻

[1]張旭成.生活化教學模式在初中化學教學中的實踐方式分析[J].考試周刊.2020，（81）.135-136.

[2]劉甜甜. 中學化學教學中知識遷移策略的研究. （Doctoral dissertation， 安徽師范大學）.