小學(xué)高年級語文單元知識學(xué)習(xí)方法研究

韋仕溫

摘要：小學(xué)語文教學(xué)，涉及的知識面非常的多，教學(xué)中教師要面面俱到，一點一點地給學(xué)生講解，學(xué)生才能很好地識記下，如果教師在哪個環(huán)節(jié)稍有懈怠，學(xué)生可能就會在哪個環(huán)節(jié)掉鏈子。所以在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，是教學(xué)當(dāng)中的一項必修內(nèi)容。經(jīng)驗豐富的教師能夠輕車熟路，經(jīng)驗不足的教師可能會稍顯吃力。那么通過單元教學(xué)，就能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)化被動為主動，有效地提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文章對小學(xué)高年級語文單元知識學(xué)習(xí)方法進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;單元學(xué)習(xí)方法中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-083

引言

在單元整體教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的基本特點和小學(xué)生個體發(fā)展的實際情況，在以“整體”為核心的教育理念下，把“整合”作為基本思想，以“比較”和“聯(lián)系”為紐帶，通過任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識、方法和能力的結(jié)構(gòu)體系，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、單元整合閱讀突出教學(xué)重難點

雖然每個單元中涉及的每一篇課文都和單元主題相關(guān)，但是其實一個單元內(nèi)的各篇課文也會存在著一定的差異。因為這些課文之間的差異性決定了學(xué)生在閱讀中需要掌握的重難點，通過分析教材我們也會發(fā)現(xiàn)每個單元內(nèi)都有一些課文是略讀的。所以這也要求教師在開展閱讀的時候要能夠注意到重難點的把握，也要對每一篇課文所有區(qū)分。在開展單元整合閱讀中教師也可以開展對比性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對一個單元內(nèi)的文本進行對比閱讀和學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元時，該單元涉及的文章都是描寫自然風(fēng)景，表達一定的情感的。但是作者這時候可以鼓勵學(xué)生進行對比閱讀，讓學(xué)生從《草原》《丁香結(jié)》兩篇課文中感受寫作技巧、景物描寫和表達方式的差異，進行一定的總結(jié)，從而幫助學(xué)生儲備更多的語文知識，讓學(xué)生掌握單元學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)生閱讀能力。

二、利用習(xí)作單元學(xué)習(xí)構(gòu)建寫作思維

小學(xué)生常常在寫作過程中毫無頭緒，可能會在頭腦中形成了概況，但是無法表達出來，或者只是形成了某一點的印象，這時候老師就需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在語文教育中這樣的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生思路更加清晰，條理更加順暢，所以我們在完成了觀察和想象兩個環(huán)節(jié)之后，可以讓學(xué)生進行表達訓(xùn)練，學(xué)生可能會提出很多問題，例如春天的文章有綠草春風(fēng)，教師可以組織相關(guān)文章集中學(xué)習(xí)，相對應(yīng)的環(huán)境描寫就很輕而易舉地凸顯出來。比如在“花”這一單元知識教學(xué)過程中，加強課文結(jié)構(gòu)、寫作手法的分析，以此來引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫作能力?！斗N一片太陽花》這篇課文，就是一篇很好的范文。教師在講解這篇課文的時候，主要針對學(xué)生作文沒有細節(jié)描寫這一缺點來展開。教師可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中有細節(jié)描寫的地方，如“課文主要講了太陽花從剛出土的葉片到密密麻麻的花葉，像綠色的法蘭絨;寫了太陽花的形狀、顏色、多少;通過和牽?；?、美人蕉的對比描寫，寫出了太陽花頑強的生命力。太陽花的周期只有一天時間，早晨開花，傍晚凋謝，新陳交替多么富有生機！”

三、單元整體作業(yè)布置

正所謂，“溫故而知新，可以為師矣”。及時的復(fù)習(xí)與鞏固對于學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系、形成深刻的認知有著極為重要的意義。也正因為如此，復(fù)習(xí)一直以來都被教師們所重視。但在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)更多的時候被局限在了單一課文的復(fù)習(xí)上，教師會要求學(xué)生背誦課文、抄寫新學(xué)到的生字詞等，卻很少有教師會從單元整體教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生布置需要他們整體去思考與審視的課后作業(yè)。這樣一來，以作業(yè)促復(fù)習(xí)的預(yù)期效果便在很大程度上大打折扣。針對這一情況，筆者認為在踐行小學(xué)語文單元整體教學(xué)理念的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)從整體的視角去分析，在立足實際情況為學(xué)生布置適合某一課的課后作業(yè)的同時，還應(yīng)當(dāng)有意識地融入那些可以帶領(lǐng)他們進行單元整體復(fù)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容?？梢哉f，單元整體作業(yè)的合理布置是落實單元整體學(xué)習(xí)的必要補充，是不可或缺的重要組成。

四、單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極合作探究的精神，沒有探究就沒有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。教師應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為他們將來從事科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。生活當(dāng)中的任何一個現(xiàn)象，任何一個問題，都具有豐富的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)這些知識需要學(xué)生擁有一雙智慧的眼睛。如，電已經(jīng)是人們基本生活中的一部分，電是從哪里來的，對此，物理教師在上課的過程中，在學(xué)習(xí)了課文《太陽能》以后，可以充分利用周末的機會，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。太陽能電池，作為一種清潔能源越來越受到大家的重視，那么人們是怎樣利用太陽能來發(fā)電的，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生周末的時間去研究，搞清楚其工作的原理。教師引導(dǎo)學(xué)生利用閑暇時間，探究科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的探究精神，為他們將來從事科學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，開展單元綜合教學(xué)是一種必然趨勢，對提升學(xué)生語文意識和能力具有良好的促進作用。在實施過程中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，用心研究教學(xué)內(nèi)容的整合點，精心設(shè)計有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動和語言類實踐活動，并通過科學(xué)合理的教學(xué)評價，使語文要素得到落實，真正實現(xiàn)單元整體教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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