小學(xué)低年級(jí)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練方法探析

王立芳

摘要：節(jié)奏是音樂的生命源泉，它還是音樂精髓所在，組成音樂的重要核心就是節(jié)奏，倘若音樂沒有節(jié)奏，那么音樂也就不能稱之為音樂了。所以，在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師除了需要進(jìn)行關(guān)于唱方面的教學(xué)之外，還需要開展關(guān)于節(jié)奏訓(xùn)練方面的教學(xué)活動(dòng)。基于此，本文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)音樂課堂節(jié)奏訓(xùn)練方法進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;低年級(jí);節(jié)奏訓(xùn)練;方法中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-005

引言

節(jié)奏是音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容，更是音樂的靈魂，它直接影響著學(xué)生的樂感。所以，要想在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的音樂能力，就要加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，重視節(jié)奏訓(xùn)練。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于一些客觀因素的影響，教師并不重視對(duì)節(jié)奏的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在這樣的背景下，為了提高小學(xué)音樂質(zhì)量，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，要結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、結(jié)合體態(tài)律動(dòng)感知節(jié)奏

所謂的律動(dòng)就是指教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)小學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏做一些簡(jiǎn)單的規(guī)律性動(dòng)作，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起多種感官來感受音樂中的節(jié)奏變化，從而在潛移默化中學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)。采用這種體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，不但能夠提升小學(xué)生參與音樂課堂的興趣，而且能使其明確節(jié)奏在音樂中的重要性，有效地提升音樂課程教學(xué)的有效性。而這種與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的方法，也十分契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，對(duì)良好課堂氛圍的營(yíng)造具有極其重要的作用。廣大小學(xué)音樂教師在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以通過廣泛挖掘日常生活的方式，將一些舞蹈或音樂元素融入小學(xué)生的日常生活當(dāng)中。例如，教師要抓住體態(tài)律動(dòng)中“動(dòng)”這一要素，在播放一些節(jié)奏較為緩慢、輕緩的音樂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生慢走;當(dāng)播放一些節(jié)奏較快的音樂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生稍微加快步幅頻率。此外，如果音樂節(jié)奏出現(xiàn)了變化，變化較快時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生加重步伐。同理，如果音樂節(jié)奏的變化較慢，就要引導(dǎo)學(xué)生將步伐變輕。而如果音樂進(jìn)入高音區(qū)，節(jié)奏變化十分明顯的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過“跑”的方式來表達(dá)節(jié)奏的變化。

二、通過游戲活動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不夠牢固，因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)需要由淺到深地開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)音樂教師務(wù)必從學(xué)生的認(rèn)知能力著手，了解這個(gè)年齡階段學(xué)生的能力及需求，從而將一些抽象的音樂知識(shí)點(diǎn)傳授給他們，以便他們掌握及理解。而且，這還是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過程，并不能一蹴而就。在該過程中，音樂教師要具有足夠的耐心。小學(xué)生具有愛玩的天性，教師在教學(xué)中需要抓住這一點(diǎn)，充分運(yùn)用小游戲來加強(qiáng)小學(xué)音樂節(jié)奏練習(xí)，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)滲入其中，從而讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中來，如通過一些跺腳或拍手等動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)音樂律動(dòng)。

三、運(yùn)用肢體語言強(qiáng)化音樂感受

為促進(jìn)小學(xué)生音樂節(jié)奏感的不斷強(qiáng)化，在教學(xué)過程中可結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，對(duì)肢體語言加以合理利用，營(yíng)造優(yōu)良教學(xué)氛圍，在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的感知，音樂教學(xué)效果也得以明顯改善。比如在流行兒童音樂教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，教師可從肢體動(dòng)作入手，讓學(xué)生隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行肢體動(dòng)作表演，在參與的過程中學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的感知也得以強(qiáng)化，音樂學(xué)習(xí)效率也得到提升。《兩只老虎》在兒童群體中比較流行，音樂教學(xué)過程中可以從這一歌曲出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生歌唱，并隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行表演，通過有規(guī)律的肢體動(dòng)作來加深學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的感知。比如在“跑得快，跑得快”這一句演唱中，可以讓學(xué)生同時(shí)拍手和跺腳，對(duì)學(xué)生的肢體語言進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的養(yǎng)成。在“一只沒有耳朵，一只沒有眼睛”這一句演唱中，可以運(yùn)用復(fù)雜的肢體動(dòng)作，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，加深學(xué)生對(duì)于歌曲的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的感知，為學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、通過打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)音樂教學(xué)中有簡(jiǎn)單樂器知識(shí)的學(xué)習(xí)。樂器可以助力歌曲的傳唱，可以突顯作者的情感。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)曲目時(shí)，需要適當(dāng)借助樂器，如鋼琴及古箏等，讓學(xué)生按照歌詞的情境，解讀作者創(chuàng)作的意圖，充分培養(yǎng)其鑒賞的能力，然后借助教案講解創(chuàng)作背景，從而最大限度地發(fā)揮出樂器的輔助作用，促進(jìn)音樂節(jié)奏的練習(xí)。教師在音樂演奏期間可以適當(dāng)加入自身的情感，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，細(xì)化音樂的節(jié)奏，從而使學(xué)生在聽的過程中結(jié)合自己的理解打拍子，以便培養(yǎng)自身的樂感。比如通過三角鐵、木魚、碰鈴等打擊樂器來開展音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的感受，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就得到充分調(diào)動(dòng)。從學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，教師可運(yùn)用新的訓(xùn)練方式，在教室內(nèi)使用打擊樂器開展音樂教學(xué)，從打擊樂器操作方式以及擊打頻率等方面入手，來吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，教師需要結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，注重對(duì)節(jié)奏的訓(xùn)練。基于此，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練及培養(yǎng)，讓學(xué)生在一種比較愉快及輕松的環(huán)境中來感受音樂及創(chuàng)造音樂，在濃厚興趣中學(xué)好節(jié)奏，形成良好的節(jié)奏感，為日后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。。

參考文獻(xiàn)

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