淺談小學班主任對小學教育的影響

德吉曲珍

【摘要】小學教育是人生中的重要啟蒙階段，好的開始是成功的一半。在小學階段中，班主任應注重對學生的品德培養。學生每日接觸時間最多的就是班主任，班主任需多花一些心思在每一位學生身上，根據不同學生的性格差異，找到最為適合的方法來培養學生的良好品質與修養，充分發揮班主任的功能，促進學生的全面綜合素質能力提高。為此，班主任應提升自身專業能力與綜合素質水平，扮演好傳道者與解惑者的雙重角色，公平公正的對待每一名學生，加強學生綜合素質能力與良好品質的培養。

【關鍵詞】小學;班主任;小學教育

引言：

隨著社會經濟的飛速進步與逐步發展，城市地區人口規模開始擴大，教育方面引起了社會上廣泛的重視，人們對教育的需求與要求也越來越高，對于教育觀念從一味的追求教學質量，逐步轉變為注意到教師的教學方式。我國教育模式采取的皆為班級授課制度，以一個班級為教學單位進行知識傳授教導，班主任通過與學生的長時間接觸，在潛移默化下影響著學生的德、智、體、美、勞等方面的發展與健康成長。

1.班主任對小學教育的重要性

班主任在小學教育階段中，與學生相處時間最為長久，對學生的道德品行等各方面影響極為巨大，班主任自身的綜合素養水平與對班級管理工作的好壞與否將直接影響到所管理的學生的思想道德品性，一言一行都至關重要，應以身作則，言傳身教，對學生起到正確的正面教育榜樣。學生是國家未來的建設者與開拓者，小學教育的質量對學生的后續發展有著極為重要的影響。班主任需及時注意到教育過程中學生出現的情感問題與學習問題、道德品行問題等，針對性的做出改善措施，促進小學教育的進一步穩定發展，提高學生的綜合素質能力。

2.班主任對小學教育的教學模式

2.1言傳身教，以身作則

在小學階段，學生有著極強的模仿力，班主任的行為舉止與日常談吐都容易被學生模仿學習，為此，班主任平日的行為舉止皆對學生具有潛移默化的影響，需對自身進行約束，做道言傳身教，以身作則，給學生起到良好的模范作用，為班主任進一步的教育管理工作奠定扎實基礎。

例如，班主任要求學生做到謙恭禮讓，與人為善，那么平日里自身就要做到平等待人，尊老愛幼;班主任要求學生言而有信，那么自身要做到言行相符;要求學生齊心協力，團互幫互助，班主任首先就要做到相互尊重;對學生的任何要求作為班主任，自身要首先做到這一點，才會起到一個良好的模范作用，為班級管理工作奠定扎實基礎。

2.2培養和諧融洽的師生相處模式

班主任在班級管理中需做到“以理服人”，制定出科學合理且健全完善的小學教育管理制度，令學生具有班級意識和自我約束意識。現階段的小學生雖年齡較小，但部分思想較為早熟，普遍追求個性及與眾不同，班主任需對不同學生性格上的差異性來針對性的進行班級管理工作，遵循小學生的性格獨特性，在不影響安全與學習的前提下給予學生一定程度上的自由，尊重并耐心傾聽學生的個人想法，在長期相處中逐漸培養出和諧融洽的師生相處模式。

2.3加強學生的心理素質教育

小學生的心理素質強弱能力是極為重要的，直觀影響著學生對班主任班級管理方式的接受能力，以及自身的學習能力。班主任應積極培育學生的心理素質能力，加強其心理素質教育課程，從而引導培養學生樹立正確的三觀，培養其積極良好的道德品性。

班主任在日常管理過程中也要充分了解學生的心理狀況，避免學生在成長過程中出現不良情緒，針對性的進行特殊情況心理輔導，引導學生樹立積極良好的道德品質，引導鼓勵學生正確認識自身錯誤，回顧錯誤并及時改正錯誤，不斷完善自身道德品行。

2.4提高學生的自我管理意識

小學生因其年齡較小，部分學生知識累計基礎較差，對知識的接受能力各不相同，因此要切實的提高小學生的自我管理意識，宜推行以學生為本，班主任為輔進行引導調節的學生自我管理方式，讓小學生養成良好的行為習慣與談吐舉止，提高小學生的基本認知能力，通過各種文化活動、實踐教學等途徑培養學生的情感能力與綜合素質水平，幫助學生能準確辨別善惡是非，同時增強學生自我約束能力與自我管理能力，自覺養成自律自省的思想觀念，明確辨別是非榮辱。

2.5善于正面引導鼓勵學生

班主任在班級課堂教學中，因以積極表揚為主，善于發現學生的優秀品質，引導學生健康的身心發展，多多揣摩學生的心思，善用表揚的藝術，發掘學生的上進心、自尊心與團隊合作精神，讓學生置身于表揚的大環境中，相對而言沒受到班主任表揚的學生就仿佛受到了無形的批評，這種溫和的形式更不容易激起學生的逆反心理與抵觸心理，更易被其接受，從而促進全體學生的相互督促與成長。

結束語：

小學階段是每一位小學生步入校園文化知識學習的重要階段，為后續的學習狀態奠定學習基礎，班主任則是小學教學活動中最基礎的單位，是班級管理中最為重要的傳道授業解惑者，也是最為主要與最為直接的管理者與引導者。班主任的工作是極為重要的，小學班主任要采取科學、合理的班級管理措施及管理技巧，充分發揮班主任的引導鼓勵作用，需多在實踐中總結經驗與規律，更好地完成教育教學工作，培養學生的學習能力的同時也促進了學生的德、智、體、美、勞等方面的全面發展。

參考文獻：

[1]肖海燕.小學班主任德育教育中如何實施“激勵策略”[J].速讀，2018，（11）：258.

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