淺談初中道德與法治課提升學生思辨能力的方式

潘麗麗

【摘要】提升初中生思辨能力有利于學生核心素養的培養，是學科課程的要求。但現階段初中道德與法治課課堂現狀需要迫切提升學生的思辨能力。在道德與法治課堂可以通過創設思辨情境、組織課堂辯論、運用思維導圖、開發課程資源、進行習題訓練等方式提升學生思辨能力。

【關鍵詞】道德與法治課;思辨能力

一、提升學生思辨能力的必要性

（一）提升初中學生的思辨能力是貫徹落實核心素養的要求。教育因為核心素養的提出而變革，進入了新的發展階段。在學生科學精神、責任擔當、實踐創新等核心素養培養過程中，都需要以具備一定的思辨能力為基礎，因此提升思辨能力對于學生核心素養的培養至關重要。

（二）提升初中學生的思辨能力是學科課程的要求。道德與法治課程的標準主要依據的是《義務教育思想品德課程標準（2011版）》，“課程標準”部分中“能力目標”指出，要培養學生“主動適應信息社會，學會面對復雜的社會生活和各種價值觀，以正確的價值觀為標準，作出正確的道德判斷和選擇”的能力。

通過筆者的教學實踐和課堂教學觀察，發現大部分學生在遇到實際問題時，缺乏分析、解決實際問題的能力。學生提升思辨能力，可以讓學生面對復雜的社會信息和多元的價值理念進行判斷和選擇，不至于“迷失方向”。而教師也缺少系統的方法來鍛煉提升學生的思辨能力，沒有充分開展課堂思辨活動，課堂中沒有了思辨的環境，很少有思辨的時間和機會。這樣不利于營造讓學生思辨的課堂環境。因此本學科提升學生思辨能力顯得尤為必要和迫切。

二、提升學生思辨能力的方式

（一）創設思辨情境，拓展學生思辨能力。思辨情境是發展學生思辨能力的重要手段。在課堂教學中，教師可以提前依據所教內容，聯系當前學生的實際生活來設置思辨情境，從而能在完成教學內容的同時拓展學生的思維。思辨情境的設置不能是教師的臆想，必須在教師和學生的生活實際來設計，即結合初中學生不斷拓展的生活實際，挑起廣大學生的學習積極性，讓學生聯系生活、針對話題來分析矛盾，激活學生開展主動分析、推導、總結等思維活動，在興趣的帶動下開展良好的課堂互動，啟發和鼓勵學生能夠有意識地獨立自主思考問題，產生自己的思考，形成自己的觀點，能夠嘗試主動的去分析和探究生活中發生的各種事件。通過這一過程，最終讓學生敢于嘗試獨立思考，逐漸找到自己的看待世界的方法，形成批判性的思維品質。

九年級上冊第二單元第四課《凝聚法治共識》第二目題是“厲行法治”，筆者在講授本課時，以身邊的校門口上下學交通治理來設置思辨情境，開展思辨討論，將這一社會生活問題同相關法律結合思考，進行分析、判斷、整合，從而拿出對應的方案解決問題。通過對實際問題的解決拓展學生的思辨能力，在整體教學設計中滲透法律思維，在潛移默化中提升法治素養。

（二）組織課堂辯論，鍛煉學生思辨能力。課堂辯論是道德與法治課堂常見的一種教學組織形式。這種教學組織形式運用于課堂，可以結合教學內容，選擇選擇學生能力相符的話題，通過引導學生根據辯題收集、分析和整理相關的資料，制定辯論發言提綱，為課堂辯論做到胸有成竹。學生在辯論中需要不斷找到對方論點中的漏洞，運用邏輯思維能力組織語言去反駁另一方觀點。辯論讓學生有感而發，讓學生以興趣激活學生主觀能動性，活躍思政課堂，拓展學生眼界，從而提高鍛煉思辨能力。

（三）運用思維導圖，發展學生思辨能力。教學內容是存在聯系的，課堂上要通過多種手段讓學生將知識的聯系給理出來。我們提倡教師通過圖形等吸引學生，激發學生的思維。教師方面，在學習過程中，積極運用思維導圖等，容易將知識清晰呈現，既能讓左腦優勢的學生受益，也能讓右腦優勢的學生成長。學生方面，可以考慮由學生補充板書或者設計板書，思考所學內容在章節中和全書中的位置，嘗試用思維導圖等的形式展現出來等。學生們在學習后，能夠通過自己的努力建立適當的知識聯系。如期末復習階段，課題組采取關鍵詞語，引導學生跨課思考，寫出相關的知識。教師能夠從這幾個方面引導：解讀詞語，相關點、存在的問題、解決的方法等。比如“建設美麗中國”，想到含義是什么，從國家層面思考，想到國情、國策、戰略等，從個人層面思考，想到綠色消費、環境保護等等。這樣在學生頭腦中勾畫了輪廓，相關知識就容易掌握了。通過思維導圖發展學生的思辨能力。

（四）開發課程資源，提高學生思辨能力。教材和課標始終是一門課程授課的基礎。部編版初中道德與法治教材中很多欄目內容蘊含思辨因素，如九年級上冊“探究與分享”欄目中就有“對謠言的不同看法”、“對守法的不同觀點”、“如何理解中國夢？”等值得學生思考的問題。教師需要認真鉆研教材和課標，理清教材中有哪些有利于學生的思辨能力培育的材料，有的放矢的使用，可以重新設計問題，從而達成提高學生的思辨能力的目的。

（五）進行習題訓練，強化學生思辨能力。作為初中政治教師會注意充分運用中考習題，做好審讀和解答工作，強化學生思辨力。首先是材料主旨的把握問題，對于陳述性材料（一般敘述事實），要學會抓住人物、時間（人物的語言或者行動）及事件的影響，運用“誰（可以是人，也可以是組織機構等）在什么情況下干了什么，結果如何？或：誰怎么樣了，有什么影響”這樣的句式把材料主旨概括出來，便于為和教材相關知識聯系奠定基礎。其次是審題時的具體方法，教師可以提示學生弄清大題共有幾個問題，幾個問題之間有什么聯系。有時候后面的問題設問往往可以提示前面問題的答案或者思考角度。題目設計基本上圍繞著是什么、為什么、怎么做的思路，要嘗試轉化試卷上的問題，從而強化學生的思辨能力。

總之提升初中生思辨能力有利于學生核心素養的培養，是學科課程的要求，在初中道德與法治課堂可以通過創設思辨情境、組織課堂辯論、運用思維導圖、開發課程資源、進行習題訓練等方式提升學生思辨能力。

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