核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建分析

任為萍

【摘要】要想完成高效課堂的構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)先明白什么才是高效課堂？評(píng)判高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)于教育領(lǐng)域之外的人來(lái)講，他們或許會(huì)認(rèn)為高學(xué)歷老師是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。其實(shí)這并不是高效課堂的核心。評(píng)判課堂是否高效不在于老師的知識(shí)水平不在于教師的教學(xué)進(jìn)度，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程改革正在進(jìn)行中，核心素養(yǎng)一詞經(jīng)常出現(xiàn)，在當(dāng)前的這樣一背景下教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻研究高效課堂構(gòu)建要點(diǎn)，以適宜的方式開(kāi)展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

前言：

我國(guó)長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，有很多教育工作者深受影響。新課程改革的春風(fēng)吹來(lái)，讓越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到了自身原先一直采用錯(cuò)誤做法，教育工作者開(kāi)始應(yīng)改革要求完成高效課堂的構(gòu)建，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到高效課堂的構(gòu)建完全不為個(gè)人意志所影響。教師所要做的就是深入學(xué)生群體，了解學(xué)生真正感興趣的，例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又或者建立生活的橋梁，讓學(xué)生愛(ài)上教師所用的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育改革促使教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化。在教學(xué)方面，有很多教育工作者與當(dāng)前人所倡導(dǎo)的思想并不統(tǒng)一，長(zhǎng)久以來(lái)教師采用策略和方法并沒(méi)有讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，據(jù)教師反映自己在上課的時(shí)候有很多學(xué)生在課堂上發(fā)呆，或者做其他與課堂無(wú)關(guān)的事情。這讓老師感到頭疼不已，不知道該怎樣做才能夠讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識(shí)、讓學(xué)生自我發(fā)展。老師也逐漸意識(shí)到了自己的問(wèn)題，恰逢新思想傳入，他們順應(yīng)思想潮流，主動(dòng)改正自己的觀點(diǎn)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育工作者也確實(shí)為高效課堂的構(gòu)建想策略找路徑，但實(shí)際效果并不佳。主要原因在于對(duì)新課程改革的理解不夠深刻，對(duì)核心素養(yǎng)概念理解不夠全面。下面我們所論述的是現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

1.1在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)效率不高

在新課程改革未開(kāi)始之前教師常常采用傳統(tǒng)說(shuō)教法，一味地灌輸知識(shí)而忽略學(xué)生的主觀感受。為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)教師布置很多教學(xué)任務(wù)，以為只要學(xué)生把時(shí)間花在數(shù)學(xué)題解答以及數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上就能夠取得突出的成效。殊不知這讓學(xué)生感到厭惡。新課程改革提出教師要轉(zhuǎn)變方法，避免使用過(guò)去的教學(xué)模式。教師理解局限，以為改一改方法就可以了。教師從說(shuō)教法改為互動(dòng)法。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講，需要采用多元化教學(xué)方法，從而帶給學(xué)生新奇的感受。教師的做法雖然有變，但是總體來(lái)看教學(xué)模式還是比較單一的，在學(xué)生看來(lái)數(shù)學(xué)課堂是枯燥無(wú)味的，因?yàn)檎n堂沒(méi)有足夠的吸引力，學(xué)生根本無(wú)法保證自身具有良好的學(xué)習(xí)行為。

1.2在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的積極性不佳

不得不承認(rèn)有趣的課堂對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，學(xué)生也愿意投入時(shí)間和精力完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不是單一進(jìn)行教育灌輸就是讓學(xué)生寫習(xí)題。這讓學(xué)生感到非常無(wú)趣。無(wú)論在任何情況下搞一言堂都只會(huì)讓人反感，在教學(xué)上更是如此。學(xué)生會(huì)有一種被強(qiáng)迫的感覺(jué)，根本不愿意心甘情愿的去學(xué)習(xí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中絲毫沒(méi)有表現(xiàn)力，缺乏積極性，教學(xué)效果無(wú)法接近老師的期望。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略探究

2.1充分利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

讓學(xué)生心甘情愿的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)也并非一件難事。只要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好就可以。既然單純說(shuō)教無(wú)法取得良好的效果那么教師可以采用圖片視頻呈現(xiàn)的方式來(lái)帶給學(xué)生興趣的感覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)當(dāng)加大信息技術(shù)的應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)立體圖形這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師中的教師在網(wǎng)上找出現(xiàn)實(shí)中的包裝盒圖片或者其他有關(guān)于立體圖形的東西。在學(xué)習(xí)的時(shí)候然后教師就可以呈現(xiàn)出圖片，這樣一來(lái)教師就不必浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行立體圖形的繪畫(huà)。多媒體中呈現(xiàn)的圖片是學(xué)生在日常中經(jīng)常看到的東西，學(xué)生很想要知道教師放這些圖片目的是什么，學(xué)生帶著欲望等待教師教學(xué)。學(xué)生對(duì)課堂加強(qiáng)關(guān)注認(rèn)真聽(tīng)教師講解，講解之后學(xué)生能夠明白書(shū)本中的概念，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用學(xué)生感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)非常有趣，也愿意投入時(shí)間和精力。在教學(xué)的過(guò)程中別樣方法的應(yīng)用確實(shí)讓學(xué)生的興致提高，學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)課堂情景，提高學(xué)生能力

要和年齡比較小的學(xué)生打交道還需要熟悉他們的年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生喜歡新鮮事物，他們不喜歡一成不變，有趣的課堂才會(huì)吸引他們的有意注意。為此教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)做法，避免在課堂上讓學(xué)生死記硬背。在課堂教學(xué)時(shí)教師選擇創(chuàng)設(shè)課堂情景，在學(xué)習(xí)算式時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模仿超市購(gòu)物情節(jié)。這給學(xué)生帶來(lái)了新奇感，每個(gè)學(xué)生都想要參與。這樣的方式備受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，還收獲了快樂(lè)，并且發(fā)展了能力。

3結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去地位，由此矛盾叢生，于學(xué)生能力的培養(yǎng)無(wú)益不利于高效課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)改變做法，應(yīng)當(dāng)以研究者的身份證置于其中，思考自己該怎么做，在面對(duì)學(xué)生時(shí)采用什么樣的方法，在確定教學(xué)策略之后及時(shí)落實(shí)策略。并且根據(jù)學(xué)生的反饋信息來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從而完成高效課堂的構(gòu)建，滿足新課程改革提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

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