全媒體時代大學生網絡素養培育路徑研究

楊政 徐海鴿

摘要：全媒體時代的網絡空間已成為當前大學生學習生活的重要場所。相較以往的紙質媒體時代，全媒體時代媒介客體對大學生主體的影響產生了較大變化，這就需要加強思政教育對大學生網絡素養培育的基礎性功能，同時發揮全媒體對大學生網絡素養培育的全面性作用，以此促進大學生網絡素養的提高。

關鍵詞：全媒體時代；大學生；網絡素養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）13-0135-03

一、網絡素養的科學意蘊

20世紀末，美國學者麥克庫勞（CR.Mclure）將網絡素養解釋為發掘網絡資源的能力，即利用檢索工具在網絡空間獲取所需信息，進行后期加工并用以協助處理相關問題的能力[1]。葉定劍將大學生網絡素養歸結為使用網絡的能力，主要是正確、積極地利用網絡資源的能力，包括高度的網絡安全意識、較強的網絡技術水平、嚴格的網絡守法自律習慣、高尚的網絡道德情操以及引領大家共同參與網絡建設的能力等。楊克平和舒先林將網絡素養的內涵界定為大學生在了解網絡知識的基礎上，正確使用網絡和有效運用其中的資源，理性地對網絡信息進行評價和使用網絡信息的技能。

綜合前人的研究成果，可見網絡素養是一個動態的概念，學者們根據網絡在不同階段的發展特點，對其加入素養的相關概念。總體上看，網絡素養的基本內涵是不變的，包括網絡應用技巧、網絡道德底線、網絡法律知識、網絡信息辨別能力、網絡信息篩選能力、網絡信息獲取效率等，即對于網絡知識的掌握和對網絡信息的獲取能力。

二、全媒體對大學生主體的全方位影響

全媒體相較以往傳統媒體具有全程、全員、全息、全效的“四全”特點，大學生作為當今網絡的主要受眾群體，必然在網絡媒介使用習慣、信息獲取場景、文娛消費方式和傳播風格等方面受到全媒體的影響。在全媒體網絡空間中，五花八門的網絡信息以文字、語音、圖片及視頻為載體，向大學生輸送國際國內的奇聞、軼事及各路觀點，對其認識世界方式進行全面化改造，對大學生學習和生活產生了諸多影響。

（一）媒介使用習慣改變

在“四全媒體”時代，萬物皆媒體的傳播特點早已深入人心，大學生群體在生活、學習和工作中完全離不開網絡世界，對全媒體時代網絡產品的需求程度高，已然成為衣食住行后又一重要依賴。

全媒體所帶來的媒介使用習慣上的改變主要集中在交互方式、交互時長和交互主動性三方面?！皞鹘y媒體和新興媒體不是取代關系，而是迭代關系；不是誰主誰次，而是此長彼長；不是誰強誰弱，而是優勢互補。”[2]隨著5G、公用WiFi和人工智能的并進式普及，以往的媒介模式在技術開發、軟硬件適配和用戶使用成本上得到取長補短的整合，萬物互聯的媒介交互方式逐漸映入大眾視野。在保證使用終端全功能的前提下，智能手機作為目前較為便捷的可移動設備，與筆記本電腦、可穿戴式設備互聯，能使終端使用者在任意場景和時間同時接收和發送信息，并使信息在多臺設備上同時進行展示和復制。2021年4月6日，國家互聯網信息辦公室轉載的一則題為《一朵“健康云”是如何助力申城新冠疫苗預約接種》文章顯示，一名為健康云的手機應用軟件可為重點人群、外籍人士等特殊群體快速預約疫苗接種，此外，無智能手機使用習慣的老年人群體，亦可通過社區智慧云驛站，采用刷二代身份證及社?？ǖ牟僮魍瓿梢呙珙A約，由此可見，全媒體時代帶來的萬物互聯推動了媒介使用習慣的改變。此外，全媒體媒介交互方式的改變，也間接刺激了媒介交互時間的延長。得益于智能手機與其他可穿戴式設備的便捷性，使其在大學生群體中黏著性極強，常常占據大學生多數碎片化時間，加之其與其他設備終端，如平板電腦等具有協同操作性，且多數情況下處于同一網絡連接，因而復用性極強，在“四全”為特征的全媒體時代中，大學生群體對移動設備的復用程度將進一步提高。在交互主動性上，各類軟件廠商迎合智能設備輕量化、便捷化的發展特點，創造出各類以微、短為特征的應用軟件，特別是短視頻平臺，借助大學生獵奇心強、熱衷接觸新事物的性格特點，助推了全媒體時代大學生碎片化獲取信息的習慣形成。

（二）受眾獲息場景優化

全媒體時代孕育的萬物互聯，改變了大學生以往只能從傳統媒體獲得信息的窘境，信息獲得較以往更加便利的同時，傳統媒體并沒有被新媒體所取代，這也是全媒體區別于以往任何新興媒體的獨特之處。大學生正處在信息獲取以文字、語音、圖片和視頻等多種混合渠道為表現形式的時代，受眾群體獲得信息的場景發生較大變化，具體可總結為“兩個復合”[3]。其一，獲息資源復合。與以往獨自獲取信息方式相比，全媒體時代大學生獲得信息的途徑五花八門，依賴于豐富的互聯系統，站在虛擬信息與現實世界的“交匯處”，大學生獲取或輸出信息的步驟通常是以一個主題為中心點。大數據通過對大學生日常使用習慣的分析，對與該中心主題有關的用戶發出引導性信號，進而形成連點成線、集線成網的“共享型”信息復合。其二，獲息活動復合。在全媒體時代到來前，大學生獲取信息的行為可分為搜索、篩選和吸收等階段。百般過程歸為一點，主要是集中屏幕進行文字閱讀，其他所有活動都為此活動服務，甚至被邊緣化。在全媒體時代到來后，大學生獲得網絡信息的活動不同于往日，獲取信息前后的搜索、篩選和吸收等獲取信息的必要活動，在全媒體的加持下蛻變為更加多樣化的交互方式和高附加值的活動內容。于是，全媒體時代大學生獲取信息的過程被重新定義，獲取信息不再是獨自閱讀文字的單打獨斗，更多的是一系列感官上的刺激，強調信息獲取過程的多樣性。

（三）文娛消費模式轉變

在全媒體時代，作為大學生最常見的日常消費類型之一，文化娛樂已然在受眾基數、生產方式和消費模式上產生根本變化。

一方面，從文化娛樂受眾來看，在全媒體時代，信息的高速流動性和數據的偏好吸引性得到了最大限度的發揮。與紙質刊物當道的年代相比，如今文化資源和娛樂信息的傳播掙脫了時間和空間的束縛，文化產品傳播成本進一步降低，大學生進入“娛樂文化圈”的大門進一步敞開，在課余時間選擇參與娛樂文化的大學生進一步增加，文娛消費基數得到擴大。另一方面，文化娛樂生產決定消費，從文化娛樂生產來看，全媒體時代一改過去“拷貝式”的文化生產方式，消滅差異性不再是文化生產的主流目的。與之相反，全媒體時代更注重文化生產與消費過程中的參與感，大學生作為青年知識分子群體，出于心理原因，本就希望受到社會重視和關愛，全媒體時代文化生產，乃至再生產過程所需的高參與模式，與當代大學生的心理訴求形成耦合對口，從文化生產這個源頭，改變大學生的文娛消費模式。

（四）反向傳播模式盛行

俗語說“前車之覆，后車之鑒”，傳統意義上的文化傳播自當遵循自上級至下級、從先者到后者的順序進行。全媒體時代的到來，打破了上下、先后的傳播模式。

在全媒體時代，一方面大數據分析、區塊鏈結構、機器翻譯和人工智能等技術呈爆發性增長，另一方面，“四全媒體”的特性又亟須各路信息匯集、散播最終發送。打破了上級、先者等群體對信息掌握的特權，知識教授、信息傳達的通道向所有年齡階段的人群開放，大學生作為青年知識分子群體，憑借出生在互聯網元年的時代優勢，能夠迅速認識新鮮事物，并在短時間內接受且加以應用，對信息技術的掌握程度和吸收能力遠在其他群體之上，理所當然地掌握信息轉述的話語先行權。

三、全媒體時代大學生網絡素養的養成路徑

互聯網不是法外之地。[4]網絡同樣需要思想政治教育，網絡素養的培育，說穿了還是網絡思想政治教育，即在互聯網領域的思想政治教育。既然是教育就離不開課堂，因此，全媒體時代大學生網絡素養的養成，需要發揮思政課的基礎性功能。

（一）發揮思政課對大學生網絡素養培育的基礎性功能

1.明晰思政課中大學生網絡素養培育任務

思政課中大學生網絡素養培育的任務，是由網絡素養本身的特點所決定的。一方面，要以社會主義核心價值觀指引大學生。隨著全媒體時代的到來，各式各樣傳遞信息的平臺以指數型方式爆炸增長，以微博、微信為開端，抖音、快手等短視頻軟件為高潮，“一劃而過、萬千光陰”成為當今不少大學生課余生活的真實寫照，而且這些信息大都未經驗證其真實性和科學性，缺乏網絡信息辨別能力的當代大學生更易眼花繚亂。習近平總書記指出：“我們要本著對社會負責、對人民負責的態度，依法加強網絡空間治理，加強網絡內容建設，做強網上正面宣傳，培育積極健康、向上向善的網絡文化，用社會主義核心價值觀和人類優秀文明成果滋養人心、滋養社會，做到正能量充沛、主旋律高昂，為廣大網民特別是青少年營造一個風清氣正的網絡空間?！鄙鐣髁x核心價值觀作為人類文明的優秀成果，有利于引導大學生進行自我教化，進行網絡素養的自我培育，自發維護風清氣正的網絡環境。

另一方面，網絡素養的養成必須以為人師表為前提。網絡的迅速發展，使得大學生的教育從單向環境轉向多向環境，接收信息時，個體偏向性不斷加強，選擇自我興趣點信息的同時，對信息的質量需求越來越高，如若在此不加以言傳身教的實踐教育，很容易造成“紙上談德”的教育窘境，貽誤大學生網絡素養養成的大好時機。

2.巧取思政課與大學生網絡素養公共交集

在全媒體時代，其全程、全員、全息、全效的“四全媒體”特性，導致思想政治課與大學生網絡素養的關系十分微妙，如能在嚴肅的思政課中，加入相關的網絡素養培養課程這一催化劑，大學生網絡素養的養成將事半功倍。首先，以思想道德基礎與法律修養為例，第一章第二節“正確的人生觀”中可以加入關于處理情緒抒發、潮流追隨等案例，提出對全媒體時代大學生陷入困境的應對策略，結合實例，培養大學生網絡素養。其次，在第五章“明大德守公德嚴私德”中加入關于網絡道德行為的自我約束、網絡道德話語的自我定奪等內容，網絡情景較強的課程章節，做到教師線下課程與學生線上行為相通，多快好省的培養大學生網絡素養。

3.創新思政課中網絡素養培育的話語表達

話語表達即內容表達，在全媒體時代，各類網絡語言在大學生的課余生活中不絕于耳，思想政治教育理論課想要創新教學內容，必然要從創新話語表達入手。在校園中，大學生日常能夠接觸到的思想政治教育話語表達，主要分為兩類：首先是社會表達，這類表達語言一般嚴謹而規范，反映著統治階級的意志。通常從社會經濟發展、國家大政方針等宏觀角度為擬定標準。其次是學術表達，此類話語多以學者、教師和學生為主要群體，通常語言精練，內容結構邏輯性極強，容易令大學生產生枯燥感。在這種情況下，創新思政課中關于網絡素養的話語表達就顯得十分必要。

關于大學生自我情緒抒發、潮流追隨、法制建設和道德提升等素養培育課程的學習要求，需要以新鮮活潑的話語作為支撐，以歡快靈動的表達作為基礎，而不是停留于單純的理論灌輸和反學術性的囫圇吞棗。

（二）發揮全媒體對大學生網絡素養培育的全面性作用

1.全程媒體：全過程培育大學生網絡素養

全程媒體具有無處不及、無時不在的特點，為大學生網絡素養的全過程培育提供了良機。首先，得益于全程媒體無處不及的特點，網絡素養的培育不再局限于大學生的課堂，可以借助各類媒體平臺或應用軟件，如學習強國、央視網等優質平臺，實現網絡素養的多途徑培育。其次，得益于全程媒體無時不在的特點，大學生網絡素養的培育不再以課程規劃為限制，各類網絡素養培育的課外情景，如短視頻平臺，根據大數據分析大學生的興趣點所在，推送相關的網絡素養教育視頻，曉之以理、動之以情，以喜聞樂見的方式培育大學生網絡素養。

2.全員媒體：全員培育大學生網絡素養

全媒體時代大學生的網絡素養培育，絕不是僅憑教師一人之力所能完成的，需要全員參與完成。全員媒體具有眾人皆參與的特點，改變了過去“教”與“學”只有師生的單一話語場景，網絡素養的培育正從“一人對群體”轉變為“群體對群體”。在全媒體時代，一方面要形成群體間的聯動效應，即最大效率地形成家、校、生三方面的配合體系。另一方面，要對全媒體網絡中的各個要素實施“統一戰線”戰略，即最大限度地聯合積極正面的網絡形象，協助宣傳網絡素養教育，如疫情期間，央視主持人朱廣權和帶貨主播李佳琦為湖北公益帶貨，用個人的網絡熱度，向大學生們輸出了積極正面的網絡價值觀，該活動不僅成效良好，且大學生對網絡素養培育的接受度明顯提高。

3.全息媒體：全方位培育大學生網絡素養

全息媒體具有技術性強的特點，即利用全方位的全息媒體技術培養大學生網絡素養。首先，利用全息媒體即時性的信息傳播特點，通過微博、微信和抖音等全媒體平臺進行無縫分享，再利用虛擬現實和人工智能等高科技設備的加持，將網絡素養的培育延伸至大學生所能觸及的任何地方。其次，高校要加速實現BYOD（Bring Your Own Device）教學模式在思想政治課上的全面應用，意為“自帶設備”，即大學生自帶電子設備如手機、平板等到課堂，以網絡設備作為上課工具，使大學生跳出課本學習的刻板教學模式，提升課堂抬頭率，讓學生主動地而非被動的、欣然地而非怨念地參與網絡素養培育的教育過程。最后，全媒體時代的網絡素養培育，不論是媒介客體的傳播方式，還是大學生主體的使用習慣，都相較以往產生了較大變化，信息輸出與獲得的渠道激增，各類網絡平臺也呈幾何方式增長。因此，在全媒體時代培育大學生網絡素養，要把握大學生碎片化接收信息的大勢，采用如抖音、快手等全媒體短視頻應用作為輸出方式，實現全方位、多層次、廣要素的網絡素養培育目標。

4.全效媒體：全效力培育大學生網絡素養

全效媒體具有將媒體效力、效用和效果集成一體的特殊優勢。利用全效媒體，將其巧妙應用于大學生網絡素養培育：以全媒體“四全”特性之一的“全效”為突破口，在分析全媒體時代大學生網絡素養信息平臺的各自優缺點后，取長補短地加以整合。一方面，社會各界要以全程媒體為依托，加大對大學生網絡素養培育的研究。作為大學生網絡素養培育的主戰場，高校對大學生網絡素養的培育，應在校園內外實現“2+1”的信息相通，即在實現班級、院系相通的基礎上，盡快實現校際信息相通。另一方面，高校間依靠相近的地理位置和學生相似的信息獲取習慣，做到內部分享和外部共享相結合，實現班班通、校園網、圖書館、虛擬專用網絡和校園學生論壇的資源共享。大愛無私的網絡善意被公之于眾的同時，仍需聯動曝光屢禁不止的網絡惡意，反向促進大學生對自我網絡素養的培養。

四、結語

誠然，全媒體時代大學生素養的培育工作，不僅需要相關學科理論的持續研究支持，更需要得到全社會的重視，大學生網絡素養的培育，必須依靠高校、社會和大學生個人的群體力量，三力合一，方能更好地完成大學生網絡素養的培育工作。

參考文獻：

[1] 麥克庫勞.網絡素養：圖書館的發展[J].技術圖書館，1994（02）：115-125.

[2] 習近平.加快推動媒體融合發展 構建全媒體傳播格局[J].求是，2019（06）：06.

[3] 李桂華.復合閱讀行為：全媒體時代的閱讀行為新形態[J].圖書情報知識，2019（03）：17-24.

[4] 習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：336.

作者簡介：楊政（1996—），男，安徽蚌埠人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育。

徐海鴿（1997—），女，河南信陽人，碩士在讀，研究方向：馬克思主義中國化。