讓綜合實踐課堂充滿活力

郭舟

【摘要】伴隨著新課程改革的逐步深入，傳統單一的小學綜合實踐活動課堂教學模式，已經無法滿足學生強烈的求知欲與內在需求。教師要善于不斷更新自身的教育理念，突出學生在課堂學習活動中的主體地位。在深入研讀教材內容的基礎之上，滿足學生強烈的求知心理。結合學生的具體實際，充分利用小組合作學習，調動學生學習的積極性。挖掘學生自主探究的欲望，構建出充滿活力的小學綜合實踐課堂。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動;小組合作;有效性;實踐探索

在小學教育階段，實施綜合實踐活動課程，不僅能有效地豐富學校的教育教學內容，還能讓學生在參與活動中不斷提升自身的實踐能力與探究意識。依托小組合作學習模式，開展綜合實踐課程活動，讓學生在充分參與的過程中掌握實踐技能與方法。學生在小組合作學習的過程中，能夠更多的機會參與學習與交流。在與組內成員互動學習中，逐步地增強自身的團隊意識。在合作中懂得了尊重，學會了學習，潛移默化地提升了教學的有效性。

一、小學綜合實踐活動開展小組合作學習的重要性

綜合實踐課程既是小學階段的必修課程，也是國家基礎教育中尤為重要的組成部分。實踐活動課程更加突出學生的主體地位，要求學生能在自主參與的過程當中學會團隊合作，在合作中學會探究。

隨著教育教學改革的逐步深入，傳統單一的小學綜合實踐活動課堂教學模式，已經無法滿足學生強烈的求知欲與內在需求。教師要善于不斷更新自身的教育理念，突出學生在課堂學習活動中的主體地位。在深入研讀教材內容的基礎之上，滿足學生強烈的求知心理。結合學生的具體實際，充分利用小組合作學習，調動學生學習的積極性。挖掘學生自主探究的欲望，構建出充滿活力的小學綜合實踐課堂。

二、合理分組，調動學生參與興趣

“興趣是學生學習最好的老師”，作為小學綜合實踐活動課的教師，要想提高課堂的教學效率，就要能夠真正激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與教師所組織的活動當中，這樣的學習才能變得更加高效而自主。教師要能夠結合教材的內容，深入地挖掘知識的特性，促進教學過程的完整化、立體化。能充分尊重學生的性格特點以及意向等，對學生進行合理化的分組，確保學生都能夠參與到教學活動中。

教師對學生進行科學合理的分組是尤為重要的，因為每個學生的愛好、技能、認知等都是各不相同的。比如，有的學生性格比較外向、樂于表達，他們更樂于主動與他人進行互動與交流，也更容易與教師進行良好的溝通。但是，有的學生由于學習基礎比較薄弱，或者性格比較內向，他們會因為內心的膽怯而不敢與人交流，更多的時候是在聽從組內其他成員的想法。因此，教師在分組時要能根據具體的活動需求，形成互補型的小組學習氛圍。教師在明確組長的職責和任務之后，再由組長根據組內成員的實際情況進行合理的任務分配，以確保學生小組合作學習的效率。

三、有效組織，培養學生交流意識

利用小組合作學習模式開展教學活動，并不是把教師推到課堂之外，而是對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。教師還要能夠教給學生合作交流的技巧與方法，有效地組織學生進行活動，并能注重培養學生合作交流的意識。

比如，在教學綜合實踐活動課《尋找學校里的浪費現象》時，在前期活動準備階段，教師要能指導學生分組進行問卷調查，了解學生對生活中浪費現象的認識。再根據選擇的研究主題將學生分成不同的研究性學習小組，組內成員要能提前了解和分析研究的主題，制定具體的研究內容等。各組學生根據組內研究的主題，可以結合自己的生活實際，說說“身邊具體的浪費現象有哪些？這些不合理的浪費會給自己的生活帶來哪些不好的影響？”等等。通過這樣的互動學習，不僅有利于培養學生的環保意識，增強學生的社會責任感。還能讓學生真正在合作探討當中，獲得更為真實的探究體驗，了解浪費現象，對學校的影響和危害。

四、注重評價，樹立學生的自信心

教師要想順利地開展小組合作學習，還要善于對學生進行多元化評價。小學生具有著強烈的表現欲望，他們更希望自己能夠得到教師以及他人的認可。教師的評價不要是千篇一律的，而是要能夠根據學生具體的行為進行評價。教師具有個性化的評價，對于學生來說是尤為珍貴的。不僅能讓學生感受到教師對自己的關注，培養學生的自信心，提高學生的滿足感。同時，教師還要注重學生之間的互評，以及對活動小組的評價。豐富而多元的評價模式，能讓學生學會敢于表達，勇于探索，還有利于不斷優化課堂教學的效果。

綜上所述，在小學綜合實踐活動教學中，教師要能意識到小組合作學習的重要性，適時地給予學生活動的技巧與方法，培養學生互動交流的意識。注重對學生進多元化的評價，讓學生有更多展示自我的機會與平臺，進而讓學生獲得成功感與滿足感，幫助學生樹立學習的自信心。讓學生樂于參與，積極表達。學會合作，學會探究，并真切地感受到課堂活動的活力與生命力。

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