第二課堂在培養創新型傳媒人才中的實踐探索

唐潔 黃國春

摘要：第二課堂是對第一課堂進行補充和延續的實踐性學習平臺，以活動形態的文化張力來消解第一課堂面臨的障礙，為第一課堂的深化拓展提供保障。高校為全方面培養人才，在第一課堂教學之余，應增設第二課堂實踐平臺達到多方位教育、全能力培養的目的。廣西民族大學傳媒學院將第二課堂與第一課堂有機融合，搭建與時代接軌的多樣性實踐教學平臺，合理調配資源，強化學生的實習實踐能力，對接行業與社會的需求。

關鍵詞：第二課堂；實踐平臺；NMC；創新型傳媒人才

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）13-0068-03

基金項目：本論文為廣西民族大學校級慕課新聞寫作課程教改成果，項目編號：301230504；2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目階段性成果，項目編號：2020JGB165

一、以第二課堂驅動傳媒專業實踐教學

第一課堂教育又被稱為第一渠道教育，其開展形式主要是教師在傳統課堂上以講授形式將知識傳遞給學生[1]。在第一課堂，往往是教師根據教學大綱在教室內進行講述，學生聽講、做好筆記、課后復習、考試后便結束課程學習。但存在以下三個問題。

第一，在書本上僅能學到結論化知識。老師采用的講述式、啟發式或是引導式教學都是圍繞教材內容而言的。但書本上的，終究是學者已總結出的觀點和結論。第二，教材的內容大多偏于老舊，不夠新，與時代發展的需求有時間差。尤其對于傳媒學子來說，隨著傳播技術的進步，信息更迭加快，需要接觸到更前沿的信息，學到更貼近當下的知識。第三，學生們僅僅在教室里學習，只會“成才”，但很難“成人”，學生們欠缺溝通交流能力，缺少團體凝聚力和發現解決問題的能力。現實中比較常見的現象是學生們在課堂上學得很好，但一進入媒體機構和企事業單位工作，核心能力依然欠缺。而第二課堂實踐的建立，會在一定程度上緩和這些問題，打破第一課堂的教學瓶頸。

第二課堂是對第一課堂的輔助與補充，兩者相互配合，成就系統性更強的課堂體系，使得學生不再只盯著課本讀書，也投入到實踐中，這無疑放大了教學效果，增強了學生的動手能力。針對傳媒人才的培養，本科高校開設的第二課堂多為電視臺、大通社、新媒體中心和記者團等校園媒體平臺，以第二課堂驅動新聞傳播的實踐教學，通過媒體實踐平臺的實踐，幫助學生消化課堂的理論教學。

新媒體中心（New Media Center，以下簡稱NMC）是廣西民族大學傳媒學院為培養學生融合創新能力而開設的第二課堂實踐平臺，也是新文科建設背景下高校提升教師實踐教學能力和學生融合創新能力的重要舉措。NMC的建立與運作可供傳媒學子施展手腳，將書本知識與實踐結合，提升專業技術能力；了解新鮮資訊，把握時代前沿；學會溝通交流、解決問題，增強集體凝聚力等。這能促進學生全方面素質發展，提升傳媒育人質量，引領校園文化建設。

二、第二課堂在培養創新型傳媒人才中的應用

（一）平臺搭建：凸顯專業特色，匹配專業需求

NMC日常運作分設六大部門，各司其職、協作運行，包括采寫部、編輯部、微信部、微博部、外聯部、視頻部。進入NMC各部門的同學按照相關要求進行日常運營，在校園中可體驗社會媒體運營模式，循序漸進地進行專業能力的積累。

圍繞傳媒學院的宣傳工作，采寫部負責接收學院新聞任務，進行新聞采訪，撰寫新聞稿件，拍攝活動照片。編輯部負責學院新聞稿件的編輯校對及上傳。微信部負責學院微信公眾號的運營和管理，具體包括對新聞稿件的二次編輯和排版，對微信推文進行圖文編輯，宣傳學院活動。微博部負責傳媒學院官方微博的運營和管理，具體包括對新聞稿件的二次編輯并發布，跟進學院活動宣傳。外聯部負責對接學院及各教研室承辦的活動，承辦新媒體中心內部活動，同時負責新媒體中心的技術性工作。視頻部負責傳媒學院新媒體中心抖音腳本撰寫，視頻拍攝及后期剪輯、嗶哩嗶哩動畫平臺的日常運營和管理。

針對學院內外各大型活動的舉辦，NMC各部門都要提前策劃開展全方位宣傳。2020年10月22日至11月29日，廣西民族大學傳媒學院開展“2020年傳媒學院專業文化月朗誦大賽”“我和我的大學攝影、短視頻大賽”“新媒體創意大賽”多項專業競賽，并舉辦“三全育人之專業文化月成果展示暨學生榮譽周頒獎晚會”。采寫部根據其系列賽事和晚會，安排對應記者進行采寫宣傳；編輯部校對、編輯后上傳學院網站；微信部二次排版后上傳學院微信公眾號；微博部、視頻部追蹤現場動態，發布圖片、視頻，進行現場直播。學生進入NMC，其專業素養的培養并不是一蹴而就的，而是在于日常工作和專項活動中不斷積累的。

（二）全面培訓：打破固有模式，提升專業素養

在以學生為核心力量的實踐平臺，學習新知識的能力十分重要，學生“培訓”在NMC日常運作中占據重要分量：一是專業教師培訓；二是外聘媒體工作人員培訓；三是學生自我培訓。

2019年10月，NMC參與了南國早報資深新媒體編輯的新媒體運營技巧培訓，學習公眾號人格化運營、用戶閱讀習慣分析、會議新聞如何有趣、如何提高閱讀量和如何快速吸粉這五個方面。讓在校生學習理論知識之余，也接觸到社會層面的媒體運營方式，學習、研究方向更適應于社會發展。

2020年10月，NMC聘請了新媒體編輯與制作方向的專業教師開展“微博、微信的運營”的專題培訓，從專業知識角度傳授針對性媒體平臺運營知識。此外，NMC還邀請到廣西民族大學校團委骨干教師講述“攝像攝影基本知識”，讓學生在第一課堂之余，能夠切身實踐性練習攝像攝影。專業教師對第二課堂的參與，提升了學生的實踐專業素養。

2020年11月，NMC開展數十次培訓，其中多由NMC學生進行自我培訓。2018級廣播電視編導專業學長為NMC新生講述“PS入門”知識，2018級傳播學專業學長講述“Pr入門”知識等等。這些培訓都由NMC高年級負責人講述，低年級聆聽并現場交流。年復一年，隨著一批批低年級同學升年為高年級，講述與聆聽角色也在發生改變。在NMC實踐課堂中，學生的自我培訓提升了高年級學生的知識輸出能力，豐富了低年級學生的學習內容。

三種不同的培訓方式始終圍繞學生的需求和需要展開，既提升了學生的能力與素養，又形成了學生個人的創新思維模式。

（三）擴大業務：發揮傳播效能，宣傳校園文化

NMC自2018年11月成立，下設五個部門，包括采寫部、編輯部、微信部、微博部、外聯部。隨著短視頻浪潮撲面而來，學生真切感受到視頻平臺傳播的重要性。2020年7月，NMC新建“抖音部”，專門制作短視頻作品、管理傳媒學院抖音號的運營。起初先制作5～15秒的短視頻作品，后續制作具有故事情節的視頻作品。2020年11月，NMC開創傳媒學院嗶哩嗶哩官方賬號，主要運用其直播平臺進行學院晚會直播，并發布日常視頻。此時，抖音部發展為視頻部。視頻部的建立是對NMC的進一步發展，使其結構更為成熟，可以充分發揮傳播效能，宣傳校園文化。

第二課堂實踐平臺作為組織應具有集體凝聚力，可適當開展團建活動。團建的開展會提高個人社交能力，也會增強個人集體榮譽感和凝聚力。在NMC學習課業、日常工作之余，隨著一批新生的加入，NMC會開展破冰活動進行團建，拉近部員間的距離，部員們的友好交往和溝通交流能力的提升有利于日常工作的進行，促進NMC發展。團建不僅局限于NMC內部，NMC還會與其他院、校級第二課堂實踐平臺組織進行團建，鍛煉每個人的交際能力，擴大交際范圍，學會與他人良好溝通。

NMC業務范圍的擴大為促進校園文化建設拓展了新的渠道，為充分發揮學生的主體性，培養他們的創造精神和獨立工作能力，提供了重要保障。

（四）積分激勵：納入教學管理，提高學生參與度

高校可制定積分制度，指定專項積分負責部門并出臺認定方案，將第二課堂積分納入教學管理中。這有利于提高學生對第二課堂實踐平臺的重視，提升學生的參與度。廣西民族大學傳媒學院針對初期學生參與度不高的情況，制定了第二課堂積分認定方案，將第二課堂積分納入傳媒學院全部在校生的實踐課程積分，要求本科學生在校期間應至少獲得第二課堂60個積分。實踐課程分為本科生必修課程和選修課程，必修課程包括思想成長類、實踐實習類、志愿公益類、創新創業類，選修課包括文化藝體類、工作履歷類、技能特長類，選修課不作具體積分要求，學生可根據自身實際情況自由選擇，學院則對課程的類型和數量進行合理設置和統籌規劃[2]。

廣西民族大學傳媒學院在人才培養過程中堅持第一課堂與第二課堂相結合，充分發揮第二課堂在人才培養中的重要作用，以激發學生的主體性和創造性為目標，以培養學生綜合素質為方向，積極搭建學院專業課外活動平臺。NMC作為民大傳媒學子的第二課堂實踐平臺，學生可以參與其中取得積分。采寫部的同學采寫新聞發表至網站可獲得創新創業積分，各部門同學留任兩年可獲得工作履歷積分，參與NMC宣傳志愿小組可獲得志愿公益類積分等。積分的硬性要求能有效督促學生參與到第二課堂實踐平臺，提高了學生的積極性。學生不僅獲得積分，更深化了專業知識，達到了建立第二課程實踐平臺的基本目的。

五年多來，傳媒學院共有五個專業將近300位同學參與到NMC的各環節中。按照“教師為主導、學生為主體”的指導思想，通過NMC中的媒體化模擬場景，采用行業前沿科技和理念，形成采、編、播、發全流程聯動，并設一名管理老師，多名指導老師，實行年級梯隊建設。

三、第二課堂對培養創新型傳媒人才的意義

（一）聯合媒體共建實踐基地，加強實操性

2019年10月29日，南國早報與傳媒學院合作成立“南國早報融媒體實踐基地”，由NMC作為傳院聯絡對接中心，為傳院學子提供了一個優質的網絡新聞傳播實踐平臺，豐富NMC第二課堂實踐內容。揭牌儀式當天，南國早報新媒體中心品牌運營推廣部何平總監簡單介紹南國早報新媒體中心的發展情況、營運方式；資深編輯劉娟作“新媒體運營”技巧分享；攝影大咖周婉貞分享了新媒體時代手機攝影技巧。NMC作為校園第二課堂學習平臺，與社會媒體的運營模式存在一定差別，通過聯合新聞媒體共建實踐基地學生可進行參照對比、深入學習。后續，廣西民族大學傳媒學院的官方賬號入駐南國早報平臺，NMC采寫部同學寫的新聞稿件不僅可以發布到學院網站、微信、微博上，還可以在南國早報客戶端發布。與此同時，南國早報的編輯也承擔改稿任務，并給出評價和修改意見，學生在此過程中受益匪淺。

目前，學院媒體化實踐基地已具有一定的規模，覆蓋面廣，能為學生提供更多的實踐及操作機會，有利于創新、復合型傳媒人才的培養。與南國早報的合作促進了媒體與高校的交流、融合與發展，豐富了NMC第二課堂的實踐內容，兩者攜手共進，能夠產出“1+1>2”的效果。作為當地頗具影響力的媒體，“南國早報”有成熟的平臺、豐富的經驗，可為NMC提供實戰的機會，做到資源共享、優勢互補。不同于校園學習，與社會媒體的合作使得NMC更接軌社會，與時俱進，打破學生學習思維模式，加強實操性。

（二）充分整合現有平臺資源，提升創新性

廣西民族大學傳媒學院成立后，根據傳媒業發展需要，加強媒體化實踐平臺建設，在有效整合已有資源同時，完成媒體化實踐平臺硬件及軟件的建設，創建可涵蓋全媒體傳播的實踐教學平臺。現已建成傳媒新報、《觀·察》雜志、新媒體中心、廣播電視臺、融媒體中心五大實踐平臺。每個平臺都有獨立的采編機構，配備教師指導，形成可涵蓋新聞學、傳播學、編輯出版學、廣播電視編導、播音與主持五個專業方向的綜合性實踐教學模式，實現學科專業交叉，運作高效的教學實踐體系[3]。實踐平臺隊伍人數將近200人，占全院學生數的16.3%，指導教師18人，其中高級職稱6人，具有碩士學位及以上14人。通過資源整合，把學生實踐操作融入課堂教學中，通過課上模擬教學和課下實訓操作，并且給予一定時間階段的學分設置，讓學生提前投入社會實踐要求中，以此為目標不斷提升個人專業核心競爭力。

在校外媒體合作方面，傳媒學院與廣西日報傳媒集團、廣西電視臺、廣西人民出版社、廣西科技出版社、人民網廣西頻道等二十多個媒體單位建立實踐教學基地，其中與廣西科技出版社建立的編輯出版與文化傳播校外實踐教育基地是自治區級大學生校外實踐教育基地，雙方合作創建了立體化方法構建媒體化實踐平臺，使信息處理從平面走向立體，從單媒體發展到多媒體，實現圖書、報刊、廣播電視、網絡及新媒體全覆蓋。

（三）以專業競賽驅動實踐教學，實現高階性

目前，我國的傳媒人才培養仍處于專業化、細分化狀態。不同媒介類型間存在十分明顯的專業區分和差異，在專業特色、課程設置、師資配備等各個方面都有顯著的門類特征，編輯、出版、新聞、傳播等不同的專業按照學科門類進行劃分與設置。這樣的教育思路與“多元一體化”的傳媒業態相去甚遠。傳媒學院成立之前，五個專業分散在文學院和藝術學院，未能有效整合師資、實驗室設備、學生等資源協同合作建設媒體化教學實踐平臺，學生傳媒實踐能力的培養受限，學生動手操作能力相對薄弱，與新聞業界的崗位技能需求有較大差距，出現理論與實踐相脫節的不平衡發展狀態。在此背景下，廣西民族大學傳媒學院根據行業趨勢，改變傳統以教師為中心的實踐教學模式，針對新聞傳播專業的特點和對人才培養目標的要求，以就業為導向，以產教融合為切入點，通過專業競賽尋找新突破，并聯合行業協會共同開發實習實訓項目等教學資源，激發學生主動性和潛力。

教師將國內外具備權威性的學科賽事如“全國大學生廣告藝術大賽”“中國大學生新聞評論大賽”等引入第二課堂實踐平臺，然后結合比賽內容進行賽事案例分析和研究創作。通過參賽，培養學生們逐漸養成閱讀、調查、分析、提取關鍵信息、形成創意概念及進行項目策劃的習慣，實現人才培養目標與社會現實要求的對接，強化學生理論聯系實踐的能力。根據新形勢下市場對傳播人才的需求，通過理論與實踐的結合，克服教學體制的不足，創建適應社會需求的培養高素質創新人才的教學模式，實現教學的高階性。

四、結語

第二課堂實踐平臺的自我完善與發展是由學生主力完成的，學生在教師的指導下提升其專業核心能力，再結合社會媒體讓學生跳脫出校園、接觸社會情景，這使得知識轉化更為完整，同時促進和完善第二課堂實踐平臺的建設。廣西民族大學傳媒學院將第二課堂與第一課堂有機融合，依托新聞媒體行業實體和部校共建實踐基地，以學生能力培養的“一核心、兩強化、三促進”為目標，形成“線索搜索—價值判斷—多媒體采編—質量把關—傳播營運—反饋再傳播”的傳媒實踐教學模式，培養具有新媒體傳播運營能力的復合型、創新型傳媒人才。

參考文獻：

[1] 李遜.弘揚人文精神，搭建“第二課堂”實踐平臺——以廣西師范大學“新西南劇展”為例[J].教育觀察，2017（05）：30-31.

[2] 張芳芳，賀志波.“第二課堂”培養大學生創新創業能力的思考——以濰坊學院為例[J].高校輔導員教刊，2018（03）：57-60.

[3] 孟成民.學科文化融合視角下跨學科復合型人才培養[J].教育與職業，2013（08）：49-50.

作者簡介：唐潔（1985—），女，湖北隨州人，碩士，講師，研究方向：廣告傳播、新媒體傳播。

黃國春（1963—），男，廣西防城港人，碩士，副教授，研究方向：新聞傳播、媒介融合。