應用本科院校大學英語課程思政融合實踐路徑探析

魏芳芳 潘蕭羽

【摘要】大學英語課程是應用本科院校的必須課程之一。立德樹人是當前高等教育責任和使命，大學英語課程思政融合實踐需要教師的不斷實踐總結，從而提高大學生的人文素養，提升文化自信。

【關鍵詞】大學英語課程;課程思政;中國傳統文化

1、引言

應用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，主要承擔了本科人才培養的任務，是我國高等教育大眾化，普及化的生力軍。大學英語課程是大學生必修的一門課程，在大學英語課程中開展思政教學，將思政教育融入課程教學的各方面、各環節，實現教書與育人的雙重功能。新一代大學英語是針對全國普通高校的一套立體化通用教材，本文將以新一代大學英語為例，探討在大學英語授過程中實踐課程思政走進英語教學的路徑。

2、應用本科院校課程思政內涵

課程思政是以構建全方位、全過程、全員育人格局的形式，將各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，落實立德樹人根本任務的一種教育理念。課程思政是連接思想政治理論課與專業課之間的橋梁，是將高校思想政治教育融入課程教學中。

3、應用本科院校大學英語課程思政實踐路徑

從高校的英語教學實踐和學生的興趣出發，新一代教程設定了貼近學生生活，體現實用性的交際場景，主題豐富，既涵蓋了校園生活，情感發展，人生規劃等話題，又涉及社會發展，歷史文化，提升學生的人文素養，主題內容體現了思想性原則，依托新一代大學英語，在實踐教學中進行思政教育，培養學生正確的價值觀，發展學生的思辨能力，使學生的文化視角全面，注重中國文化。

3.1課前階段—產出任務先導階段。外語課程不僅要實現提高學生英語綜合運用能力的工具性目標，而且要達成高等教育的人文性目標，其中包括思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等。教師在授課之前，首要任務要明確教學任務，要深入挖掘每個單元教學內容的思政要素，結合單元主題，擴展文化要素。在布置課前任務要有具體體現出思政要素。以新一代大學英語綜合教程第五單元為例，其主題是 a taste of culture，主題聚焦中國飲食文化及其對中國文化的理解。根據本單元的課程學習目標：通過使用所學新的英語詞匯探討中國文化，理解特定文化現象蘊含的實際意義，并且為外國友人介紹家鄉美食，學生可以自信地介紹中國文化。為了激發學生對中國博大精深文化的熱愛，為學生提前選取布置三張圖片，即杭州西湖，敦煌莫高窟，中國特色美食—北京烤鴨。學生需要思考完成如何用英語描述和介紹，并且要求學生完成下面兩個問題：三張圖片體現了中國文化的哪些方面？作為中國學生，你對這三張圖片感受是什么？通過確定的問題，使學生對課程主要內容學習之前做到心中有數，學習任務目標明確。要求學生以小組學習的形式完成課前預習任務，學生開展合作學習，組內成員互相學習，互相幫助。教師引導學生利用單元導入微課進行課前預習，為深入學習做好準備。

3.2課中任務—完成階段。首先，課堂教學任務階段的前10分鐘檢測反饋小組的課前預習任務完成情況。小組代表可以進行PPT展示，講解圖片描述任務及相關引出的兩個問題。其次，教師通過視頻短片介紹本課主題，明確教學目標，幫助學生提前了解產出任務，從而引導學生從內容、技能和輸出活動三方面理解本單元的學習重點。結合視頻相關問題激發學生學習興趣。提示學生注意視頻當中涉及的中外文化的不同。第五單元的課文主題是以外國人的視角，學生通過完成課后相關閱讀理解題，使學生理解文章內容，理解作者指出的中國飲食文化蘊含的陰陽哲學，完成閱讀理解的任務后，教師除講解難點句子，復雜句式，寫作修辭手法、語言點等語言知識，還要幫助學生在閱讀理解的基礎上進一步提升思辨能力。教師引導學生以單元產出任務為向導，提煉和總結相關的語言表達，語篇結構和內容觀點。最后，要進一步探討中國美食文化，此過程充分調動學習學習的積極性，引導學生積極表達自己的觀點。

3.3課后學習—輸出反饋階段。以新一代第五單元產出任務為例。本課主題探討中國美食，選取相關如下三個話題：中國古代貨幣，中國茶葉，中國京劇，要求學生以小組為單位選擇一個話題，小組成員可以利用互聯網查閱資料，提示學生注意整理所收集的材料，擬定選擇話題的提綱，要求學生以自己的方式表達主題，小組內成員注意任務分配明確，角色過渡自然流暢。同時提示完成小組任務。小組課后任務教師需要及時反饋總結。教師對小組輸出任務的評價可以從以下幾個方面進行：小組成員是否詳細闡述中國文化？內容是否以合理的方式有效進行組織表達？詞匯的表達是否準確？此過程中，教師依據學生輸出成果，進行過程性評價。

4、結語

在大學英語教學中加強中國文化的教學，將中國文化納入學習內容的范疇，提高學生運用英語對本民族文化進行英語表達的學習能力的培養。在教學過程中，外語教師靈活運用有效的教學方法，加強師生互動教學，除了對語言知識的教學，在課前、課中、課后階段加強文化因素與語言知識的融入。正確引導學生廣泛課文閱讀獲取文化知識。教師在幫助學生學習掌握語言知識技能的同時，積極引導學生自覺了解中國文化，培養學生的中國文化的敏感和洞察力。

參考文獻：

[1]崔永光，韓春俠.英語專業實施“課程思政”教學改革的可行性分析與實踐研究———以專業核心課程“英語精讀Ⅲ”為例[J].外語教育研究，2019，（2）：19-21.

[2]王今，楊國華.混合式教學視域下“課程思政”建設的探索與實踐———以英語專業《英文報刊選讀》課程為例[J].忻州師范學院學報，2020，（2）：127-130.

[3]王安華.英語專業視聽說教學中學生思辨能力的培養[J].烏魯木齊職業大學學報，2018，（2）：87-91.

作者簡介：青島黃海學院英語教師魏芳芳，1976.08，女，碩士，副教授，研究方向：大學英語教學法等。