“互聯網+”背景下高職高等數學混合式教學模式探討

吐爾遜古力·努爾

【摘要】隨著教育事業的不斷改革與發展，社會各界越來越重視高職高等數學教學的質量和效率。在互聯網+發展背景下，高校順應時代發展趨勢，將高等數學教學模式進行創新和完善，并開展混合式教學模式。但高校在開展高等數學混合式教學過程中還存在教學模式過于單一、教學觀念過于陳舊、忽視學生主體地位等問題。本文通過互聯網+背景下高職高等數學混合式教學模式進行分析和探討，并提出意見與建議。

【關鍵詞】“互聯網+”;高職;高等數學;混合式

引言

隨著互聯網信息技術的不斷發展，高職中的高等數學教學模式受到一定的沖擊，而高校充分利用互聯網技術將高等數學教學模式進行創新，而基于互聯網技術下的混合式教學模式是現代教育事業的教學常態。高等數學作為高職學生主要學習課程之一，教師應將以自身為中心的教學主導轉化為以學生為中心的教學主導，使學生在混合式數學教學模式當中能有效學習數學知識和數學技巧，提高學生的學習質量和效率。

一、“互聯網+”背景下高職高等數學混合式教學模式存在的問題

（一）教學模式過于單一。教師在開展高等數學教學活動過程中，并未依托互聯網技術將高等數學教學模式進行創新和改革，仍采用傳統的數學教學模式，而傳統的數學教學模式，學生是無法有效對數學知識和數學技能進行學習和掌握。隨著互聯網技術的不斷創新和發展，誕生了新的教學模式。因教師上對學生開展傳統的數學教學模式，而傳統的教學模式已不適應新時期學生發展的需求，也未將混合式數學教學模式進行創新和完善，學生無法有效參與到混合式數學教學模式當中進行數學知識和數學技巧的學習和掌握。

（二）教學觀念過于陳舊。在新時代背景下，教師說我國傳統教學觀念的影響，并為自己更新自身的教學觀念，也并沒有提高自身的教學素養和教學能力，對于數學教材當中的教學內容，只是對學生機械、傳統的進行講解和復述，缺乏將數學教學模式進行創新和改革的能力和意識。在對學生開展數學教學過程中，只是將傳統教材當中的知識進行機械復述，導致學生對數學知識和數學技巧失去學習積極性和主動性。另外，在互聯網時代背景下，教師并沒有根據時代發展趨勢，積極將自身的數學教學觀念進行更新，而傳統的教學觀念是無法有效將混合式教學模式應用到數學教學當中的。

（三）忽視學生主體地位。因為我國大部分教師在課堂教學當中的主導地位過高，導致學生在數學課堂教學當中的學習過于被動，也沒有尊重學生在課堂教學中的學習主體地位，大大降低了學生對數學知識和數學技巧的學習興趣。另外，教師在對學生開展混合式數學教學模式過程中，與學生的交流和互動環節過少，也沒有為學生預留充分的時間進行問題的分析和思考，教師也會及時了解和分析學生在學習過程中存在的問題和困惑，無法及時，對于學生展開針對性，教學和講解。在此種情況下，教師無法提高學生對數學知識和數學技巧的學習效果。

二、“互聯網+”背景下高職高等數學混合式教學模式的實施路徑

（一）創新多樣化教學模式。教師要想有效提高學生在課堂當中的學習效率和質量，就要尊重學生在課堂當中的學習主體地位，為學生與留出充分的時間對問題進行分析和思考，并根據學生的個性特點以及學習能力，將數學教學模式進行改革，充分應用混合式教學模式對學生展開教學，提高學生對數學知識和數學技巧的學習積極性與主動性。例如，教師可利用互聯網技術為學生創建網絡教學平臺，利用互聯網技術為不同學生下載不同的數學資源，并對學生展開分層教學，利用線上教學模式輔助線下教學模式進行教學，激發學生對數學知識和數學技巧的學習興趣和熱情。此外，教師不僅要交數學教學模式進行創新，同時還要培養學生的學習能力和動手操作能力，對于進步較大的學生教師應給予相應的鼓勵和表揚，進而激勵其他學生不斷提高學習效率和質量。

（二）更新教師的教學觀念。教師要想有效將混合式教學模式應用到數學課堂教學當中，教師要姐姐發現自身存在的問題與不足，并利用互聯網技術，下載相關培訓視頻，不斷更新自身的教學觀念，提高自身的教學素養，在新時代背景下，對學生展開輕松、愉快的數學教學模式，使學生積極參與到混合式課堂教學當中。另外，教師在應用混合式教學模式對學生展開教學時，要根據學生的個性特點，展開符合學生認知的數學教學模式，為學生創設數學教學情境，有效將學生引入到了數學教學情境當中進行學習，因為學生設立符合學生認知的數學問題，引導學生自主對數學問題進行思考和分析，使學生在游戲當中學習到數學知識和技巧。此外，教師也可利用互聯網技術為學生創設教學情境，通過問答模式進行趣味性的課前導入，如此才能使數學課堂教學效率得到有力的保障。

（三）提高學生的主體地位。教師在利用互聯網技術創新傳統高等數學教學模式過程中，要尊重學生在課堂教學當中的學習主體地位，并在教學時積極與學生進行交流和互動，對于學生學習過程中存在的問題及時對學生給予幫助和指導，使學生能充分學習到數學知識和技巧。例如，在教學《集合之間的關系與運算》時，教師先將相關知識進行有趣的課前導入，調動學生對知識的學習興趣，在組織學生以小組形式對知識進行討論和分析。對于學生講解過程中存在的問題，教師要及時進行糾正和指導，進而不斷培養學生的自主學習能力和解決問題能力。

結語：綜上所述，在新課改背景下，數學教師應根據學生的實際學習情況和學習進度，利用互聯網技術豐富數學教學內容，為學生創新多樣化數學教學模式。同時，數學教師在開展數學課堂教學活動過程中，不僅要及時了解和分析學生在學習過程中遇到的困惑，給予學生正確的指導，幫助學生樹立自信心，積極與學生展開交流和討論，提高學生在數學課堂教學當中的學習主體地位，有效將混合式教學模式應用到傳統教學模式當中。

參考文獻：

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