高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

王喜安

摘要：創(chuàng)新思維能力旨在創(chuàng)造型思維散發(fā)。對于高中學生來說，這種思維能力在學生的求學道路和培養(yǎng)孩子獨立自主的過程中是決定性的因素。不過，當前的中學教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和滲透微乎其微，造成中學生的主動獨立的素質(zhì)欠缺以及知識的匱乏。對此，本文通過在高中教學中，比如地理教育中培養(yǎng)中學生思維創(chuàng)能力的重要性進行探究，提出解決方案。對此希望能更好地滲透創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)，滿足新時代中學地理教育發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學;創(chuàng)新思維;思維能力培養(yǎng)

引言

現(xiàn)代化的改革較重，隨著中圖版中學地理教材的不斷應用和深入，關(guān)于中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教育的話題探討也越來越為人熟知。很多中學地理教師已經(jīng)感知到培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維素質(zhì)的重要意義。對于地理這樣很多硬性知識需要融會貫通于學生的思維能力的一類學科，教師主動培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維能力促進了教師的教學進程，鼓勵了學生主動思考的勇氣，滿足了教育界新課標的要求。并且創(chuàng)新思維的能力讓學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、高中地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

1、形式教育，意義不深

現(xiàn)在的高中地理教學中，幾乎大部分地理教師和學校本著對新中國宣傳的思維創(chuàng)新培養(yǎng)的幌子，并未對學生在被灌輸教育的過程中以培養(yǎng)創(chuàng)新為主，依舊遵循著應試教育。因為，事實證明應試教育雖然悲哀，但是立見成效，尤其是在高中這樣至關(guān)重要的階段。這導致學生依然被填鴨式教育所掌控，難以達到自主思考的階段，無法領(lǐng)略創(chuàng)新思維教育的內(nèi)涵，同時對學生發(fā)展全面綜合素質(zhì)也形成阻礙。

2、動力不足，欲望不足

教育的本質(zhì)是接受教育。教師無論如何提倡培養(yǎng)創(chuàng)新思維，但學生沒有對于養(yǎng)成這樣習慣的欲望或行為也是于事無補。當代教學中，無論是學生，老師亦或家長都忽略了教育的本身是滿足被教育者的求知欲望。現(xiàn)在的學生極度缺乏好奇心和求知精神，沒有求知欲望也就談不上創(chuàng)造性思維。

3、方法不對，教育挫敗

高中教育是人一生中最重要的受教育階段。正是因為它的重要性，才導致只有少數(shù)的學校敢于尋求新式教學方法。而大多數(shù)的學校依然致力于傳統(tǒng)的教學方法，形成了封閉式的思維模式，束縛了學生的創(chuàng)新性思維，破壞了學生的學習積極性和主動研究的能力，養(yǎng)成了學生一味依賴老師的不良習慣，沒有獨立思想的學習機器。

二、在高中地理教學中普及創(chuàng)新性思維能力的有效策略

1、加強思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考能力

高中地理教學離不開教授地理分布的概念，原理以及某些氣流，地貌的形成等一些需要富有邏輯的思路。但是老師不得不承認的是，在教育的過程中，老師們會發(fā)現(xiàn)很多成績好的學生在沒有經(jīng)過教授知識的前提下，他們依然能夠回答出正確思路。而成績差一點的學生則沒有任何思路。學生太過依賴教師給出的教學方針和教學模式。

比如學習《土壤的主要形成因素》《海水的性質(zhì)和運動對人類活動的影響》，教師可以結(jié)合《水循環(huán)過程及地理意義》中的海陸間大循環(huán)，海洋水循環(huán)，陸地水循環(huán)的模擬示意圖引導學生利用身邊的材料作出實際模型。在制作過程中，可以引導學生提出非書本上的常規(guī)問題，比如為什么海洋水蒸發(fā)后冷凝形成百分之十的降水而不是百分之百呢？教師需要鼓勵學生在動手過程中的創(chuàng)新性實踐，而不是按照教師用書中的必學概念來復述給學生。另外，教師需要注意的是，在制作模型過程中，必須堅持讓學生按照自己對知識概念的理解獨立制作，而不是按照課本按部就班的裝飾。

2、加強思想創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)學生主動積極學習的能力

中學生的思維發(fā)展正是需要推進的階段，在這個階段學校培養(yǎng)的思維無論是固化的還是創(chuàng)新的都會伴隨著學生在今后的職場、家庭等環(huán)境作出決策。但是，地理這門學科不同于其他學科，這需要結(jié)合學生的較強的空間想象能力。因此，教師在進行地理教育時，可能會發(fā)現(xiàn)很多學生對地理知識的理解和掌握不夠透徹，甚至是一知半解的程度。

比如學習《運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系》《京津冀協(xié)同發(fā)展的地理背景》，教師可以結(jié)合《國家海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略》中的釣魚島、南海諸島的附屬權(quán)，運輸過程等概念來幫助學生理解中國鐵路運輸?shù)牡乩矸植紙D。教師應該更主張允許學生舉辦地理知識競賽或者繪制地理墻。比如繪制中國海陸空的物流運輸分布圖。這種類型的圖或者知識樹不能嚴格要求學生每一步都精準地繪制，只是為了讓學生理解每個交通樞紐的具體意義和地理位置，確保學生在動腦動手過程充分運用所學知識，又可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的概念與課本理論的差別。讓學生體會到創(chuàng)新性地繪制地理的樂趣，讓學生感受到獨立思考的成就感，讓學生提高對學習地理知識的熱愛。動手的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，更重要的是改變教師的傳統(tǒng)教學觀念。

結(jié)束語

重視學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)適應中圖版高中地理教材提出的新要求，這一要求不僅為了更好地透徹學生對教材、地理技能的掌握和理解，更著重發(fā)展了學生對問題的感知能力，記憶力和聯(lián)想能力。讓學生化難題為動力，化復雜為簡單，化固有為創(chuàng)新。但是，教師在教授和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，不是為了滿足教育局的命令，而是為了更好地幫助學生、引導學生、發(fā)展學生，培養(yǎng)學生具有獨立自主的思維方式，創(chuàng)新發(fā)散性的思考模式。

參考文獻：

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陜西省咸陽市武功縣五七〇二完全中學 712200