淺析小學(xué)批注式閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

林耀彬

摘要：批注式閱讀對提高小學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批閱式閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書便動筆的良好習(xí)慣。通過對高年級語文教材的閱讀教學(xué)過程，提出批注式閱讀的實際教學(xué)策略，以此去助力教師更好的開展批注式閱讀教學(xué)，從而實現(xiàn)批注式閱讀的實際效用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;批注式閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

批注式閱讀指的是在閱讀的過程中，閱讀者一邊閱讀，一邊用符號、數(shù)字或文字等對文本進(jìn)行標(biāo)注和批注，以表達(dá)自己對文本的理解、感悟、評論等。

相比于其他的閱讀形式來說，批注式閱讀對學(xué)生的自主性要求較高，同時也能夠讓學(xué)生對文本的了解更深，側(cè)面的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在目前的小學(xué)語文高年級批注式閱讀教學(xué)中，其對小學(xué)生的語文閱讀能力提升有較大的好處。接下來著重分析批注式閱讀教學(xué)的具體策略。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的重要性

1.提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在這一過程中，我們可以了解到從高年級小學(xué)生所處的身心成長階段來看，他們在經(jīng)過低年級的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備一定的語文認(rèn)知水平和思想水平，而這一階段的學(xué)生喜歡自主閱讀學(xué)習(xí)和探索性閱讀學(xué)習(xí)。因此，老師在教學(xué)中就可以積極地應(yīng)用批注式教學(xué)方法，來幫助學(xué)生解決在語文閱讀中遇到的問題和困惑，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀興趣。

2.提高學(xué)生的閱讀水平。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們可以了解到，老師在教學(xué)中往往都不顧學(xué)生的生理成長和學(xué)習(xí)需求，一味地采用填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生聽從和服從老師的安排。這一種教學(xué)方式無疑會嚴(yán)重扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而批注式閱讀教學(xué)則能較好地照顧到學(xué)生的語文閱讀需求，能夠幫助學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)品讀，進(jìn)而讓他們的語文閱讀水平得到進(jìn)一步提高。

二、小學(xué)語文批注式閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略

1.開展批注式閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。

批注式閱讀必須對小學(xué)生的心理行為進(jìn)行有效的探究，讓其在課前預(yù)習(xí)時就有所深入，同時對文章的學(xué)習(xí)有較大的興趣與好奇。在實際的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行批注式閱讀，從而開始文本學(xué)習(xí)，逐步到走近文本，同時也能夠規(guī)避掉一些字詞方面的障礙，讓其在走近課文時有更大的感悟，從而能夠自主的提出疑惑以及相應(yīng)的問題。抓住學(xué)生的好奇心這個切入點(diǎn)，開展課前批注式閱讀，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)成效顯著。例如，在開展《窮人》的教學(xué)前，我給學(xué)生布置課前批注式閱讀，要求學(xué)生初讀課文，運(yùn)用自己喜歡的方式開展批注式閱讀，把感興趣的地方做好批注。在檢查時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能利用工具書批注課文生字詞，積累詞匯。還有些學(xué)生自己用一句話對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，批注在文本空白處。也有些學(xué)生詳細(xì)批注了文章哪些部分是詳細(xì)敘述、哪些地方是略寫桑娜的行動和思想掙扎以及心理活動、窮人的美好心靈等等問題。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。而一切興趣伊始，都來源于對其好奇。在對閱讀素材內(nèi)容好奇的驅(qū)動下，提高學(xué)生自主批注式閱讀的興趣，有了興趣，就有了無限動力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)閱讀思維。

批注式閱讀實際是一種能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的閱讀方式。閱讀者在實際的批注過程中，能夠加深對文本的理解，從而實現(xiàn)自主思考，也體現(xiàn)了閱讀者的自我個性思維以及創(chuàng)造思維，從而提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。作為教師，需要進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時，首先要讓學(xué)生的閱讀思維得以開展，其次，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中認(rèn)識到自身的能力。對于無法開展批注式閱讀的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過創(chuàng)建人物，創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生積極思考，從而實現(xiàn)更好的批注式閱讀。這對于學(xué)生閱讀思維以及核心素養(yǎng)的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。在創(chuàng)建批注問題時，教師需要對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀以及發(fā)掘文本的具體內(nèi)涵，設(shè)計有價值的問題，從而讓學(xué)生自身帶著問題開展批注式閱讀。比如，在進(jìn)行《少年閏土》的批注式閱讀教學(xué)時，可以通過設(shè)置以下情節(jié)：（1）在文中標(biāo)注出作者第一次去閏土家鄉(xiāng)的時間、緣由及其第一次見到閏土的過程。（2）從課文哪些地方可以感受到作者第一次去閏土家鄉(xiāng)的愉快心情。讓學(xué)生有足夠的實踐閱讀和批注，實現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)下，帶著問題進(jìn)行批注式閱讀。讓學(xué)生做到全神貫注，以此提升其思維能力。要求教師在具體的課文理解上，創(chuàng)設(shè)符合具體教材的目標(biāo)，并匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的方式才能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生批注式閱讀的能力。

3.拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生已經(jīng)具有自主意識和競爭意識，教師應(yīng)合理利用這一特點(diǎn)拓展學(xué)生的閱讀范圍。例如利用游戲、小組競爭或交流會等形式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在《只有一個地球》的教學(xué)中，教師可以舉辦一個交流會，引導(dǎo)學(xué)生開展圍繞這篇文章中心的課外閱讀。在交流會開始前，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行個性化的批注，可以采用不同顏色的筆墨，批注有趣的勾畫符號、獨(dú)特的體會見解等。然后讓學(xué)生在交流會中分享自己的批注和學(xué)習(xí)到的新知識，并在交流會最后評出“最佳批注王”。

4.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升閱讀閱歷。

語文教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生在課堂中與文章的中心思想產(chǎn)生共鳴，并將文章中的人生哲理轉(zhuǎn)化成自己的人生閱歷。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生在不斷積累自己閱讀經(jīng)驗的同時獲得成長。例如在六年級上冊《窮人》一文的學(xué)習(xí)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后批注，將自己的體會和感想以文字的形式記錄下來。有的學(xué)生批注到：“桑娜是一個美好善良的人，對鄰居家的小孩抱以同情心，確沒有思考自己五個孩子以后的壓力。”也有的學(xué)生談到，“我們要像桑娜一樣做到擁有善良的心靈，即便我們現(xiàn)在豐衣足食，但是也要養(yǎng)成體會父母的不易。”還有一些學(xué)生談到，“桑娜的丈夫就是一個值得尊敬的人，二話不說的直接讓桑娜去抱兩個孩子過來。”可見，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行批注，將自己的閱讀體會記錄下來有助于學(xué)生掌握文章中心思想，豐富學(xué)生的人生閱歷的。實際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有很多這樣類似的文章，看似在講生活中常見的一些趣事，實際上在影射某些人生道理。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極開展寫批注式閱讀感悟，讓學(xué)生在提升自己的閱讀能力的同時獲得人生哲理，得到真正的成長。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師如果能結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)實際來開展批注式閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能快速提升學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中開展批注式閱讀教學(xué)，不失為一種好的閱讀教學(xué)方式，值得我們?nèi)ネ茝V應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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