背景資料在小學古詩文教學中的有效運用

陳桂芳

摘? 要：古詩文是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。然而學生離古詩文作品寫作時代遙遠，對于古詩文思想感情的理解、鑒賞中存在一定的難度。小學古詩文教學中，依據教學目標和古詩文的題材特色，篩選有用的背景資料，在教學中恰當合理地運用，可以幫助學生理解賞析古詩文，使古詩文閱讀教學更有寬度，有深度。

關鍵詞：背景資料;古詩文教學;有效運用

古詩文是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源，小學生通過學習古詩詞，可受到中國傳統文化的熏陶感染，提高文學素養，又可以從情感上、思想意識上得到美的體驗，從而全面提高語文素養。

然而，古詩文年代距離學生年代久遠，學生對古代的社會制度、風俗習慣，作者的生平經歷、語言風格等都非常陌生，要準確理解古詩文，把握古詩人作品的情感，僅僅拘泥于課文必學內容是遠遠不夠的，需要對與古詩文相關的背景資料有一定了解。但據我們調查發現，大部分的語文老師在對古詩文的教學重視不夠，尤其是在古詩文背景等資料的使用狀況良莠不齊，或不用，或濫用，或不合實際，即使使用也是附帶性、走過場地介紹一下作者生平、三兩句背景，沒有將背景材料與作品思想內容的準確解讀和深層挖掘聯系起來，呈現時機把握不當，沒有與其他教學環節相扣，孤立存在，因此學生古詩文學習興趣不大，對古詩文的解讀不能全面深入，只停留于表面，同時，學生搜集與處理運用資料的能力也得不到提升。因此，筆者將針對上述教學現狀，談一談背景資料在小學古詩文教學中的運用策略。

一、博古通今，熟知與小學階段古詩文相關的常用背景資料

在語文教學中，背景資料是指與文本相關的，對主旨、情感等理解有作用的材料或資源，通常包括作者生平經歷、歷史事件、創作背景等。語文教師應該對小學階段古詩文相關的背景資料有一個深入系統的認知，倘若教師自己對要所教的古詩文尚且一知半解，如何引導學生正確解讀？小學階段常用的古詩文背景資料有以下三種類型：

1.作者信息

作者信息是古詩文背景材料的基礎。古代文學創作，是文人的經歷感受、思想情感的文字化。每一首古詩詞都飽含了作者對人生、對社會的態度與情感。不了解陸游的身世經歷，就難以理解“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的憂國憂民情懷。知詩人對理解古詩文思想情感尤其重要。

2.時代背景

時代背景是古詩詞背景材料的核心。許多古代文學作品，都是在特定的歷史背景下產生的，不了解這些歷史背景，就難以感悟作品主旨。不了解宋朝靖康之變的歷史背景，就難以理解林升《題臨安邸》中“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”所反映的朝廷腐敗無能及詩人對當時社會的辛辣諷刺。了解時代背景有助于提升對古詩文主旨的感悟。

3.典故資料及其他代表作品

典故資料和其他代表作品是古詩文背景資料的拓展。如：王昌齡在《出塞》中抒發邊關將士的報國壯志和詩人對朝廷用人不當將帥腐敗無能的不滿的詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，要讓學生理解其意，深入理解主旨，就需要了解到漢朝大將李廣的典故和王昌齡的其他作品，從而擴展學生的知識面，拓展課堂寬度與深度。

二、依據教學目標和作品特點，有效篩選整合背景資料

中國古詩文作品龐雜，背景資料繁復，是否所有與之相關的背景資料都運用到課堂中？這顯然是不科學的。我們要根據統編教材編者的意圖、單元語文要素及教學目標來篩選與整合相關的資料輔助教學。如愛國題材類的古詩詞，我們可以重點篩選時代背景、歷史事件等資料;思鄉懷遠類題材的詩篇，我們可以篩選詩人的生平經歷等資料;送別類題材詩篇，我們則可以著重篩選詩人與友人間的典故或小故事等資料。這樣，有針對性地選擇資料，把背景資料與教學內容有機整合，因材施教，能讓背景資料發揮其最大的價值。

三、創設情境，問題引領，拓展延伸，有效運用背景資料

在當前的小學古詩文教學中，很多教師一般習慣于把篩選好的作者生平、創作背景以及其他代表作品等背景資料放在一節課的最開始作為導入，這是為了使用而用，不但局限了學生的思維，不能發揮背景資料應有的作用。課堂中哪個時段比較適合背景資料的呈現？這不可一概而論，可以根據教材的需要和教學目標，有機運用。

1.創設情境，前置呈現，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”前置呈現背景資料創設情景，能有效激發學生學習古詩文的興趣。尤其對于一些年代久遠的作品，借助教師精心篩選的資料在課堂伊始創設氛圍，能很好地激發學生的求知欲望。例如，在學習《詩經 采薇》時，在課堂開始展示孔子的評價：“詩三百，一言以蔽之，思無邪。”“溫柔敦厚，詩教也。”孔子對《詩經》的高度評價，會激發學生對學習文本的強烈興趣，從而提高古詩文學習的質量。

2.問題引領，穿插呈現，突破難點

學習貴有疑，疑則進也。在理解詩意這個過程中，學生往往會產生疑惑，適當地穿插一些背景資料，可以幫助學生解釋疑惑，突破難點。如在教學《示兒》這一首詩的時候，學生對陸游“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的感受難以理解：既然是萬事皆空，那悲從何來？這時，可以呈現陸游的生平經歷以及宋朝的歷史背景，讓學生交流討論，了解陸出生后直到臨終前顛沛流離復國無望的經歷及南宋王朝的腐敗無能，學生就不難了解陸游的悲痛之情了，詩文的難點也迎刃而解。又如教學《題林安邸》時，學生對“西湖歌舞幾時休？”這一句產生了疑惑：詩人為何想要西湖歌舞休？這時可以呈現南宋小朝廷的歷史背景，讓學生了解南宋小朝廷茍且偏安，政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色、尋歡作樂的社會現象，從而了解詩人林升的憤慨，情感上與詩人產生共鳴。呈現背景資料的時機，最好是學生經過反復思索文本而不得其解時，于有疑之處引入背景，由于問題的產生而求助于背景材料，有助于把學生的思考引向文本的深處，學生運用資料的能力也得以提升。

3.拓展延伸，后置呈現，升華情感

語文課堂是開放性的課堂，古詩文課堂的教學不應該只局限于教材的一兩首詩。中國古詩文眾多，教師可以在課堂結束時，呈現與本課古詩文相關聯的古詩作為補充資料，拓展學生的知識面，幫助學生多角度更深入地了解詩人情感。引入的資料可以是同一詩人不同時期的作品，可以是不同詩人同一情感的作品。如在，教學蘇軾的《完溪沙》，可以在最后補充引入蘇軾在烏臺詩案后，面對人生一次又一次的打擊時寫下的富有代表性的詩詞資料，引導學生感受蘇軾“門前流水尚能西！休將白發唱黃雞”的豁達與樂觀，提升學生對蘇軾理解的思想高度。最后再推薦學生課余閱讀蘇軾的其他詩詞作品，巧妙地搭建起從課內延申到課外的橋梁，促進學生的閱讀和提升。

總而言之，小學古詩文教學中，依據教學目標和古詩文的題材特色，篩選有用的背景資料，在教學中恰當合理地運用，可以幫助學生理解賞析古詩文，使古詩文閱讀教學更有寬度，有深度。教師要重視古詩文教學，培養學生形成良好的審美意識和想象能力，最終提升學生的綜合語文素養

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃課題“背景資料融入小學古詩文教學的策略”成果（課題編號：GDXKT22402）】

參考文獻：

[1]馮愛明. 初中古詩文教學如何有效運用背景資料[J]. 語文教學與研究（下半月）2019.

[2]張亮. 背景材料在古詩文思想情感解讀教學中的運用[D]. 華東師范大學 2012.

[3]張仁娜. 古詩文教學中的背景資料運用 載自百度文庫

（作者單位：廣州市南沙區石排小學，廣東? ?廣州? ?510000）