小學低年段美術課堂教學“五彩評價法”的實踐研究

葛璠

摘? 要：培養學生的審美鑒賞和創意實踐能力是一個長期的的教育過程，因此，我們教學研究過程分為五個模塊開展研究，制定一個長期的教學計劃，把研究過程中積累的經驗加以分析、歸納、總結和反思，并在實踐中進一步檢驗，為學生創設發展空間，形成可持續發展的評價方式。

關鍵詞：小學低段美術;美術課堂教學;五彩評價法;多元化

新課程實驗的最重要的任務是要研究出相適應的評價方式，并且推廣和應用到教育教學的實際中。而我選擇小學低年級段美術課堂教學“五彩評價法”的實踐研究，有利于：掌握課堂內每一個學生學習動態和成效，并能及時跟蹤教學的反思與改進，大大提升課堂教學效率，學生的美術素養、能力得到充分提升。在“五彩評價法”實踐過程中，很大程度改變學生藝術素養發展的格局，提高學生的審美鑒賞和創意實踐能力。

一、評價標準的多元化

1.尊重學生的認知特點。小學生與成人不同，他們有自己的認知特點。他們在欣賞過程中，根據自己的生活經驗、見識見聞及聯想對作品進行評判。

2.尊重學生的審美情趣。小學美術的教學，應該尊重學生的審美情趣，肯定他們的審美觀，我們所要做的不是僅僅教給孩子美術常識和技法，而是引導孩子去尋找自己對美的感受，對美的認知，去創造屬于自己的美。

3.尊重學生的創造構想。兒童創作的藝術品往往會打破成人藝術的界限，不分什么流派風格，如《節日的餐桌》一課，通過教師示范在評價過程中，師生交流想法，讓學生大膽的張開想像的翅膀，自由揮筆，創造出一幅幅生動的又具有鮮明個性的作品。

4.重學生的個性表現。

藝術貴在創新，創新需要個性，大家都知道“學校教育應該促進學生有個性的發展，這才是教育的真正價值，在低段只有通過有效的、科學的評價方式才能根本解決提升教學效率的問題和激發創作意識。在《新課程標準》的理念和美術教學五個核心素養下，構建一種全面的，完善的，重過程和創新的美術課堂教學評價體系尤為重要。

二、評價主體的多元化

伴隨評價標準的多元化，單一的評價主體也需要新鮮創意。傳統教學中教師的單方面評價，就這樣給一個學生下結論，是單一片面的。于是，強調學生自評、互評、教師評價多種途徑，讓評價主體多元化;評價結果多樣化，可以是分數，也可以是等級、評語相結合。評價的內容和對象則應該延伸至學生構思、表現、技能操作等多個層面。還可以讓學生家長積極參與評價活動中來。

三、評價形式的多元化

我主要從以下五個模塊開展研究：

1.紅色評價模塊——學生美術學前準備（課堂上每一個學生美術課堂學習習慣培養）;課前準備好美術工具，安靜的假睡等老師來上課。這是一堂好課的開始，長期訓練就成習慣了。（多元評價表格記錄加分扣分的）

2.橙色評價模塊——課堂學習過程參與（課堂上每一個學生積極主動參與學習）;認真聽課，關注孩子的學習態度，認真聽課積極發言，（也有多元評價表格記錄加分扣分的），授新課是整節課的重點。

3.黃色評價模塊——學生課堂創作評價（課堂上檢查學生美術作業高質量的完成）;不管是低年級還是高年級都很有效果，孩子們好期待著自己的作品是哪個等級，分兩種形式評分：老師評分，我分成A+（特好）、A（好）、B（中等）、C（不合格）段并寫上日期，學校還有七彩評價（每個月用一次），期末評出A+的前五名學生有禮物贈送，所以孩子的積極性很高。

多元評價和七彩評價相結合來綜合進行評價。多元評價是自己制定的，七彩評價本學期學校引用了北師大學生評價教育平臺，對學生平時的課堂表現、課堂創作、家庭創作等情況進行實時評價，即教師對學生的課堂表現和學生的作畫完成、進行加分或扣分。家長也可以跟孩子一起商量申請加分、扣分。

4.綠色評價模塊——課堂審美鑒賞能力評價（課堂上學生互相點評提高審美鑒賞和創意實踐能力）;自我點評，這個老師只要耐心傾聽和理解他的畫就可以了，這個環節主要是讓學生以自愿為原則，通過舉手的形式老師請他來講講他畫的意圖和創意思想，與同學們一起分享他的喜悅或他的故事或夢想，如果說繪畫是一種情感的釋放，那分享是情感的溝通和理解，認真傾聽孩子對自己作品的解讀，支持有創意和與眾不同的作品，鼓勵孩子創造發明。

5.藍色評價模塊——生生、家校互動（生生、家校互動與交流提高課堂教學效果）。古人曰：“他山之石，可以攻玉”，僅靠教師一人的力量畢竟是單薄的。聯合家長共同評價，讓教師學生、家長共同參與評價。每個學期，可以讓家長為自己孩子的作品寫幾次評語，平時諸家長提出意見和建議。

美術評價體系的改革，讓評價主體多樣化。結合了小學低年級段美術課堂教學“五彩評價法”的實踐研究，課堂教學過程中，從課前到課中、課后貫穿美術素養;運用了互聯網+的七彩評價;運用了自行設計的課堂教學美術素養登記表;運用了自行設計的課堂表現和作業評價的貼紙紅花;通過本課題的研究，結合實踐提高課堂教學效果，開展豐富多彩的課堂教學評價活動，輔之總結法、文獻借鑒法、行動研究法、學生課堂作品、課例、課堂評價視頻等。在“五彩評價法”實踐過程中，很大程度改變學生藝術素養發展的格局，提高學生的審美鑒賞和創意實踐能力。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學低年級段美術課堂教學“五彩評價法”的實踐研究課題”成果（課題編號：GDXKT22004）】

參考文獻：

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[4]謝良紅.滿目繁華歸一處洗盡鉛華不著妝學科論文，2012.

（作者單位：珠海市香洲區第一小學，廣東? ?珠海? ?519000）