任務型教學法在來華留學生醫學漢語課程中的應用研究

牛力

摘 ?要：為了使來華留學生適應中國生活，并滿足其在醫院實習見習的需求，醫科院校為留學生開設了漢語課程。但目前醫學漢語課程還存在著亟待解決的問題。任務型教學法是一種以學生為中心，強調學習的互動性，通過創造真實的語境和自然的環境來促使學生自主學習。在醫學漢語課程的課前、課中和課后評價環節引入任務型教學法，利用分小組的形式使學生完成醫學詞匯和場景練習的任務。筆者試圖通過任務型教學法來調動學生學習積極性和提高其在醫學情景中的問題解決能力。

關鍵詞：醫學漢語;任務型教學法;對外漢語

隨著我國國際地位和綜合國力的不斷提升，來華留學生數量逐年增加，來華國際學生中有許多是臨床醫學專業的本科生， 規模居各專業之首，教育部提出，“漢語作為必修課程應貫穿教學全過程， 以適應學生在華學習生活的便利和后期接觸患者的需要”。而為了使留學生盡快適應在中國的生活、滿足其去醫院實習和見習的需求，醫學院校為留學生開設了漢語教程、醫學漢語以及中國概況等課程。醫學漢語課程著重培養留學生的日常漢語交際能力，并逐漸過渡到醫用漢語交際能力， 能對他們的專業知識學習起到輔助作用， 并滿足他們的臨床實習需要。

一、MBBS臨床醫學專業留學生醫學漢語教學存在問題

隨著課程的不斷延展和推進，MBBS臨床醫學專業在醫學漢語教學方面出現了一部分亟待解決的問題，主要表現在以下方面。

（一）留學生學習醫學漢語缺少主動性

相當一部分留學生認為自己是來學習醫學的，漢語知識除了實習之外無其他用途，而他們畢業后有沒有留在中國或者跟繼續中國人打交道的打算，所以他們學習漢語的積極性并不高。

（二）醫學課程占據學生學習時間，使學生無暇進修

筆者所在的河北醫科大學為例，留學生來中國是學習MBBS臨床醫學課程，學生大部分時間是學習醫學課程，大量的時間安排在醫學課程、實驗、見習、實習中，使得學生沒用時間和精力來學習漢語課程。有部分留學生甚至認為對漢語的學習，占用了其學習專業課的時間。

（三）醫學漢語課程整體教學水平有待提高

由于從事醫學漢語教學的老師大部分是學習對外漢語專業、英語專業，而有醫學背景的老師相對較少;加上教學方式比較傳統，大部分都是利用傳統的直接法、翻譯法等進行教學，并且強調知識的機械訓練，這直接導致留學生理論知識與實踐應用相脫離。

二、任務型教學法

（一）任務型教學法的含義

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調"在做中學"（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種"用語言做事"（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

（二）任務型教學法的特征

任務型教學法在形成中受到了互動語言學、功能主義語言學、構建主義語言學等的影響。具有四個特征：第一，強調以學生為中心，因而注重學習者自主構建知識，并且充分調動學生自身的積極性;第二，強調通過創造真實的語境，讓學生更好地掌握言語技能和言語交際技能，而不單單是學習語言形式;第三，強調學習的互動性，鼓勵教師創造教師與學生之間的交流，與學生和學生之間的交流，通過互動來增強學生的語言能力;第四，強調通過自然的環境來促進學生學習，教師要盡量為學生提供能自然習得的環境和語境，讓學生能把知識運用到日常生活中去。

三、任務型教學法在醫學漢語課程中的應用

（一）課前準備

以《實用醫學漢語·語言篇3》為例，在詞語教學方面，醫學生詞集中在熱身部分。教師在課前將醫學生詞含義和語音講授給學生，并給學生布置任務，要求學生提前預習生詞含義。如第七課，生詞有“失眠”、“多汗”、“便秘”、“心悸”“嗜睡”等，學生要提前了解這些癥狀的成因、機制和治療措施等;此外，可利用角色扮演方式進行場景練習任務，教師要準備好相關場景，比如病房、手術室、門診、藥房、收費處等，將可能出現的詞語提前告知學生，來讓學生完成醫患交流、醫生交流等的角色扮演任務。同時學生提前分好小組，可根據已有的醫學知識，通過上網、查閱資料等方式進行對話設計，并允許學生圍繞主題進行適當發揮。

（二）課中環節

根據提前分好的小組，每小組至少推薦一人進行生詞講解，學生上臺，把醫學詞語的機制、成因、部位、治療等向全班進行講解，以漢語為主，專業性強的詞語的可用英語解釋，以完成醫學詞匯學習任務。

在場景練習環節，教師指定每小組兩至三人進行抽簽，決定在練習中扮演的角色。以準備的場景進行練習，比如“藥房”場景，全程從“病人”進入藥房，到詢問和購買根據處方所開的藥，再到離開藥房結束，以完成場景練習學習任務。

（三）課后評價

在醫學詞匯教學環節，學生講解完成后，教師鼓勵其他學生對其講解進行評價，可通過發音、病理解釋、學生理解程度等幾個維度進行點評，并對不同小組進行打分評價

在場景練習環節中，角色扮演結束后， 教師圍繞學生的表現從漢語發音、語用能力、醫學術語的使用、語言流暢度、醫學對話設計等五方面進行歸納總結和點評。

同時通過發放調查問卷，對任務型教學法的教學效果進行統計，根據任務型教學法的四大特征，問卷主要由四部分組成：

①學生對任務的參與度和積極性;

②能否創設符合任務的語境，所創設的語境能否對任務完成有幫助;

③所提供的任務是否有師生互動、學生之間互動環節，實際效果如何;

④為保障任務完成，所創設的語境是否有利于學生自然習得語言知識和言語技能，教師是否過多干預。

通過問卷調查，學生對醫學漢語教學中運用的任務型教學法給予了肯定，認為能調動學習醫學漢語的積極性，激發了自主學習的興趣;并且通過自然語境的設置，學生和學生之間的良好互動，能增強學生在醫學情景中人際溝通能力，以及學生自主分析問題、解決問題的能力，還有利于培養醫學生的同理心和樹立團隊合作精神。

四、在醫學漢語教學中應用任務型教學法的體會

通過筆者在課堂教學中的實踐，總結出了關于任務型教學法在來華留學生醫學漢語課程中應用的心得體會，這包括任務型教學法的優勢，以及需要改進之處。

（一）任務型教學法的優勢

1.結合任務的醫學漢語教學使課堂和現實生活有機融合。傳統的教學模式往往與現實生活相脫節，而任務法指導下的醫學漢語卻回歸了現實的醫療環境，讓學生在現實環境中完成了語言的學習。

2.任務型教學法調節了意義與形式的關系，突出了“意義優先”。只有在充分發揮學生主動認知性的前提條件下，才能提高學生綜合運用語言的能力，將醫學漢語的流利度和準確度提高。

3.形成了師生間、生生間的互動。任務型教學法強調合作的原則，學生之間在完成任務的過程中，拓展了語言能力，特別是語言交際能力。

（二）任務型教學法存在的不足

1.不同學生性格、學習習慣等導致學習效果有較大差異，在任務型教學法實施過程中，筆者發現有的學生喜歡參與活動，有的學生喜歡獨自學習，那就有可能出現學生參與度不高的情況，所以要因材施教，充分考慮到不同學生的性格和學習習慣等。

2.存在重任務實施過程、輕視課后反思的情況。任務型教學法最終的目的，是通過學生完成任務，達到語言學習和言語技能習得的目的。而在實際操作過程中，如果把過多時間精力放在完成任務過程中，而不去重視課后總結和反思，那就不能達到最佳的學習效果。

總之，把任務型教學法應用到來華留學生醫學漢語課程中，是一種積極的嘗試，通過教師的指導和引領，試圖使學生完成學習任務，達到最佳的學習效果。但在實際操作中，要注重因材施教，考慮不同學生的性格和學習習慣;同時將課堂完成任務與課后反思相結合，以達到最好的學習效果。

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（作者單位：河北醫科大學國際教育學院，河北 ? 石家莊 ? 050000）