班級管理愛是根本

鄭櫻娜

摘要：以情育人，以言導行，以身示范，老師知識的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，承擔著學生知識的傳遞者和心靈的培養的任務。教書育人，育人更是班主任的第一要職，愛是教師的天職。

關鍵詞：言傳 身教 關愛 尊重 了解

以情育人，以言導行，以身示范，老師知識的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，承擔著學生知識的傳遞者和心靈的培養的任務。教書育人，育人更是班主任的第一要職。愛是教師的天職，愛學生就要尊重、理解學生，春風化雨般的潛移默化影響學生，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

十年樹木，百年樹人。教育是興國安邦的基礎，是文明傳承的紐帶。教育的目的是培養學生成為一個符合社會需要的全面和諧發展的人才。對學生精神層面的建設就放在首要位置。在班級管理中，我們既看重學生的能力的培養，更要關注他們的思想道德，同時也不忘提高他們的個人素養。

一、言傳身教，春風化雨。

常言道：“最好的教育就是言傳身教，耳濡目染”。因此，我非常注意自己的一言一行，力求在學生面前起到表率作用，例如：每當我走進教室，看到講臺上有粉筆灰，就動手把它擦干凈;看到桌子歪了，就動手把它擺正，我拿出自己的圖書設立圖書角。在我身先表率的帶領下，同學們由剛開始的對教室臟、亂、差的環境視而不見變為自覺地對教室進行保潔工作。在班主任言傳身教的帶動下，會形成良好的風氣，但僅僅這還不夠，還需要逐步制定班規。切實可行的規章制度，更能使學生形成良好習慣。

此外，要管理好一個班級，還要用“心”去要管理班級，對學生的具體情況必須全面了解，只有對班級“了如指掌”，才能做到“成竹在胸”。要做好班主任工作，必須要了解學生的學習習慣，行為習慣，家庭情況，居住環境，心理狀況，人際交往等。每當我接手一個班時，我首要任務就是熟悉學生“入學登記表”的情況，了解他的家庭情況，同時通過電話、微信、家訪等形式，與家長進行一次溝通，對學生有了初步的了解。平時，我還多接近孩子，關心他們，讓他們真正感受到老師對他的關心和愛護，并多留意他們的行為習慣，以便日后班級管理工作的展開。班上每個學生都有自己相對獨立的性格，因此，我平時留心每學生的一舉一動，平時多和他們聊天，了解他們的學習和生活中的問題，談談他們對同學的看法，讓學生感受到老師的呵護。

小學生活潑好動，我經常組織一些有益的活動，并參與其中。這樣，拉近師生間的距離，又能使到自己的班主任工作能夠有的放矢，有條不紊的展開。有利于逐步在一個新的班級中樹立自己的威信，使每一位學生對自己敬畏又愛戴信服。

二、關愛心靈，注重個體。

學生是一個獨立的個體，內心都有被尊重的需要，這也是進步的動力。作為班主任，重視每一個學生，欣賞他身上的閃光點，傾聽他內心的需求，接納他的意見，分享他的喜悅，讓他確實的感受到老師的關懷是多么的重要。這樣可以煥發一個學生無窮的精神動力。所以，平時我總是多鼓勵學生，善于發現他們身上的閃光點，哪怕只是有些微的進步，我都及時發現，給予鼓勵。

班上有位叫小良的學生，貪玩好動，脾氣倔強，經常與同學產生矛盾。我耐心地教育他，發覺此舉對他觸動不大，屬于那種“批評接受，思想照舊”的類型，我不動聲色，仔細觀察了他一段時間，發覺他特愛打乒乓球，班上的同學都不是他的對手。一節體育課上，我對他說：“良鐳，我們切磋切磋。”他訝異的點了點頭，一場球下來，我們的距離拉近了。自此，他便經常纏著我要我教他球藝，我不失時機的與他“交換條件”，說：“行，可你得留心聽課。”就這樣，他轉變了。后來我了解到他父親染上了吸毒惡習，家庭已經破裂，我就更關心他了，并到他家進行家訪。在家訪回學校的路上，回想那家徒四壁的家，面黃肌瘦，自顧不暇的父親，我的心久久不能平靜，一個缺失家庭溫暖的孩子;一個價值觀偏頗的家庭，如果再缺失了學校的溫暖，社會的關懷，那么這個孩子將來會走一條怎樣的路？我找到了他平時表現出來的“冷漠”“暴力”是因為他長期得不到“愛”的緣故。 巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”愛便要春風化雨。于是，在與他打球的時候我和他交流他感興趣的話題，取得他的信任，聊他生活中、學習中遇到的問題，適時給予他一點建議。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。讓他感到老師在關心他，幫助他。同時，我也加強與他父母聯系，勸說他們要顧及孩子心靈感受，不要將負面情緒影響孩子。漸漸地，這個孩子開朗了起來，不在想刺猬一樣敵視同學、老師了，融入了班集體。

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個問題學生背后都有不同的緣由，能否轉變，取決于班主任是否真正了解問題學生問題所在及成為問題學生的原因，特別是如何紓解心理出現問題的學生，更是班主任工作的難中之難，重中之重。近年來，有關調查表明，心理障礙已經成為影響青少年身心健康的第一大殺手。大約35%的青少年存在著心理障礙。加強青少年心理健康教育，提高德育的實效性，是當下教育的迫切問題。那么，班主任作為班級管理者，在班級管理中，就要求老師具備對小學生進行心理教育的能力。教師自身對心理健康知識的掌握程度以及心理教育的方法，對學生心理健康的發展起著至關重要的作用。

2020年的一場突如其來的“新冠”，打亂了人們的生活節奏，迫使人們改變了原有的生活狀態。其中，深受影響的便是學生，學習上沒有了往日有趣的課堂學習，面對著冰冷的電腦、手機學習，帶來的不僅是學習質量低下，一部分學生沉迷網絡等問題，作為班主任，我敏銳的發現：網課，對于少數一部分學生來說，是難以走出的心理泥淖，這部分學生或者是家里缺乏監管，以致

網絡成癮;或因疫情期間，少與外界接觸，本身性格內向所致，復課后不能適應學校集體生活，以致不能返校等問題屢見不鮮。

小元就是上學期我教的一名學生，復課后，我發現她的精神萎靡不振，上課昏昏欲睡，作業經常不完成。致電家長了解情況，家長吞吞吐吐，顧左而言他，含糊其辭。我迷惑不解，一般情況下，當學生出現問題時，家長是非常樂意配合老師進行教育的。帶著疑問，我向以前教過她的老師了解情況。原來，小元的父母老來得女，對小元疼愛異常，說是含在嘴里怕化，捧在手心怕摔一點都不為過，對女兒是異常溺愛，經常不完成作業家長卻在老師面前為女兒開脫。了解到這些情況后，我心中有數了。第二天，我找她聊天，詢問她在家的作息情況，果然，我猜的沒錯，網課期間，因為家長對她缺少監管或者說是縱容，常常打著上課的旗號，偷偷上網打游戲，看網絡小說，沉迷不已。并且因為從小驕慣，小姑娘性格比較自我、固執而又內向。面對這樣的學生，我覺得頭疼不已，心想，這可是我遇到最難纏的學生了。因為這不單只是小姑娘一個人的問題，還是整個家庭教育出了問題。但是，我知道，我不能放棄，這樣的學生離網癮造成的心理問題只有一步之遙。想到這，我便加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，擺事實，講道理，講明溺愛的危害，促使父母對她進行監管，使她擺脫網癮。另一方面，因為父母的監管，小姑娘脫離了電腦游戲、網絡小說的控制，但整個人變得焦慮不安，繼而采用消極心態面對，不愿回校上課。我知道，這是一種高度焦慮癥狀的消極心態。于是，我一次次的利用課余時間進行電話訪問，做好她的思想工作。征得學校領導的同意，我和學校的心理輔導老師一起到她家進行家訪，希望她勇于面對，克服困難，擺脫網癮，樹立起生活的信心。并找來幾個和她同小區，平時比較要好的同學，去她家找她玩，讓她重新融入群體生活。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

班主任工作是辛苦的，也是繁瑣的，卻也能讓人體會到育人的快樂，在塑造學生健全人格、全面發展的同時是也促進自己的自我成長。

參考文獻：

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（陽江市第二中學附屬小學）