中職德育與勞動教育的協同育人研究

仇元偉

摘要：不管是中職德育還是勞動教育最終的目的就是通過一些教育手段來引導學生在成長的過程中樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，是促進中職學生形成良好行為習慣的重要方式。深入分析中職德育與勞動教育的協同育人作用的研究，不僅對中職德育工作的落實起著一定的積極作用，更是提升中職德育工作效率的關鍵。

關鍵詞：中職;德育;勞動教育;協同育人

引言

隨著我國科學技術的不斷發展，近年來，創新改革成為我國各行各業不斷發展的根本，這也意味著技術人員將會備受關注，大國工匠成為人們追捧的對象。這一發展背景下，中職教育引起了我們的關注，特殊的人才培育方式，往往是向社會輸送專業技術人才重要途徑。為了讓這些技術型人才滿足社會職位的多元化需求，勞動教育必不可少，通過開展勞動教育改變新時代學生具有的個人主義、享樂主義的不良思想，為積極的思想政治教育奠定基礎，因此，深入探索中職道德教育與勞動教育協同育人模式意義重大。

一、中職德育與勞動教育的內涵

從教育學科的設置上，勞動教育是一個獨立的科目，具有特定教育作用，所涉及的內容與“德、智、體、美”并行。在從其勞動教育傳授的內容上看，其教育目的又與“德、智、體、美”四個方面息息相關，作為這四項德育工作的重要載體，勞動教育并沒有與其形成并列的關系。所謂的勞動教育并非只是簡單的培養學生的勞動習慣與勞動技能，重點是要通過勞動來鍛煉其勞動情感、勞動態度與價值觀的取向，是德育中不可獲取的一部分，也是“德、智、體、美、勞”中獨立的一項，與德育之間是相輔相成的關系。

生活德育是最根本的德育教育方式，德育本身內涵就是由生活引領生活，勞動作為落實生活的一種方式，可見在德育教育中的作用，正式這種原因，將其設置為中職德育中實現立德樹人目標的重要途徑。除此之外，將勞動教育作為中職教育中的載體，在促進中職學生技能提升的同時，又加強了中職德育工作的是實效性。現實生活中，在中職學校往往將其德育管理作為一種懲罰手段與懲罰工具進行使用，嚴重忽視了勞動觀念、勞動情感以及勞動態度的培養，從而形成“被勞動多，主動引導差”的趨勢，嚴重破壞了德育與勞動兩者之間存在的協同關系。良好的德育教育引導學生以一種積極向上的方式去思考，在生活實踐中形成良好的道德判斷與道德情感，并將其落實在外在行為上，從而實現其立德樹人真正意義，并不是一味的站在的道德的制高點對其進行片面的說教與灌輸。

或者說，中職德育與勞動教育兩者不管是在科學地位上，還會基本內容，甚至是基本任務上，從某種意義上有很多相似之處，可以說都是通過某種方式與教育手段來引導的學生在樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。所謂的勞動教育則是通過勞動課程、校園勤工儉學、家務勞動與社會公益活動等方式，在親身實踐中活獲得相應的勞動技能與勞動習慣，進而實現培養學生的勞動情感，樹立正確勞動態度與價值觀的目的。德育最常見的方式就是借助思政課程與德育活動等方式，來引導學生本身的思想觀念與價值觀，幫助學生樹立堅定的理想信念與正確的價值觀。由此可見，不管是德育還是勞動教育，其存在的目的都是將培養學生成為一個綜合化發展的社會型人才，都是以立德樹人為任務。

二、中職德育與勞動教育協同育人路徑探索

（一）強化“社校行企”四位一體中職德育與勞動教育協同育人機制

德育與勞動教育可以說是中職學校培養人才最為重要的一個環節，兩者之間相輔相成，在《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中明確指出，將勞動教育并入人才培養方案中，成為一門必修課，從頭到尾貫穿落實到整個教學過程中，用勞動教育來完善中職立德樹人中不足，化解其存在的問題，充分發揮德育的引導作用，用勞動教育來感染學生，充分發揮的德育與勞動教育協同育人的作用。將勞動教育融合到學生的專業學習、日常生活以及興趣愛好中，用勞動實踐與學習相互結合的方式，將具有吸引力、參與力的勞動教育方式融入到枯燥乏味的德育教育中，徹底改變目前德育教育的不良現狀，用真實可見的勞動成果讓學生感受自己親手創造價值的意義，從而引導更多學生參與進來，提升學生自身的職業幸福感與德育獲得感。

充分發揮“以勞樹德、以德育勞、以勞促全”的核心觀念，加強校企之間的合作，深入探索學校在人才培養過程中存在德育與勞育資源的需求，進一步拓寬中職德育的發展格局。

第一，提升校內教師團隊的整體素養，尤其是在勞動素養、協調溝通與跨學科教育研究方面的能力，充分將其勞動教育與德育價值進行有機融合，進而幫助學生樹立正確的三觀價值。或者將社會上技能高手、工匠藝人、非遺傳承人等具有代表性的人物聘請到學校親身為學生授課，以榜樣的力量，將其工匠精神與勞動教育融合在一起，從而更加有效地推進全員、全過程、全方位育人。

第二，充分發揮各科教師德自身的主觀能動性，與其共青團、學生組織管理團隊的育人作用，將學有所教、德有所養、勞有所育充分落實到中職德育中。

第三，社會方面，構建全員協同參與的責任體系，通過提倡社會工匠精神、校企合作勞動德育、校園的德源文化超市等活動，打造“家校行企”多個主體協同育人平臺，進一步促進多遠化教育主體之間存在的角色互換機制、有效溝通互動機制， 創造社會、學校、企業和行業協會“四位一體” 的勞動德育協同育人機制。

（二）建構企業實習勞育和家庭家務勞育等積極參與的校園勞動德育格局

據了解，在中職學校勞動教育過程中，實習是較為常見的一種有報酬的形式，實踐性特征較強，學生在實習過程中可以真實了解工作環境并進行勞動與學習。基于此，中職勞動教育可以從此方面出發，以企業實習為核心對育人體系進行科學設計。以德國卡爾羅施密特學校為例，其根據學生學習的實際情況為學生打造出了數字制造車間和環保制品超市等配置，同時還與校外多家企業進行了合作，為學生提供了校內、校外的勞動教育實踐平臺，學生在此過程中也能收獲豐富的勞動體驗。而中職學校也可以以此為借鑒與參考，將“理實一體化”的課程體系進行落實，除了在校內建立實訓車間，便于學生勞動教育更好開展外，還可以主動尋求與校外企業的合作，建立以實踐為目的的企業培訓中心，通過勞動教育基地的建立豐富學生勞動經驗，進而使學生勞動能力和實踐素養得到同步提升。

家庭在學生教育過程中的重要作用依然不可忽視，這也是實施勞動教育的關鍵場所，與其他育人主體之間的關系是密不可分的。這也就是說，如果沒有家庭為支撐，那么勞動教育也必將是缺失的。在經濟生活水平持續提升的背景下，許多中職生養成了衣來伸手的不良習慣，而如果以習慣養成為立足點來看，勞動教育無疑是培養學生社會責任感的有效途徑。在家務勞動和校園勞動依托下可以使學生強烈感受到自己是家庭和社會的一份子，既有助于其獨立等良好習慣的養成，又能夠逐漸形成幫助他人的自覺性，這為后續公益事情爭著做意識的形成奠定了穩固基礎。就勞動而言，其屬于個體社會化實踐活動的范疇，而建構起企業實習和家庭參與的勞動德育格局一方面能夠使家庭勞動教育等各方優勢得到最大限度展現，另一方面也能使參與主體各方感知到勞動教育成果，全員參與的意識也必將充分提升。

總結語

總而言之，人要想不斷的發展，離不開勞動，中職學校的學生在沒有深入接觸社會之前，很難領會到勞動所創的價值，新時代發展下，中職學校要充分發揮中職德育與勞動教育的協同育人模式的實踐，奮力實現協同育人的目的，培養出更多符合社會要求的技術型人才。

參考文獻

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（泰安技師學院 271000）