新形勢下中職學校德育教育教學創新實踐

白澤森

摘要：思想政治教學作為素質教育的基礎學科，是學校進行德育教育的主陣地。思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是對學生進行全面德育教育的過程。本人認為，思想政治課教學中德育教育的加強，旨在教育引導學生關心時事政治，樹立堅定正確的政治方向，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而提升道德素養，培養良好的個人行為習慣。因此，在思想政治課教學過程中加強德育教育，從教師、學生兩個角度入手進一步的深入研究，那么就可以提出一些具體性措施。

關鍵詞：中職學校;德育教育;創新措施

1 引言

作為中職學校的德育教育力量中最重要的組成部分，在中職學生的品行塑造與行為習慣養成及規范方面發揮著極其重要的作用。所以，想做好中職學校的德育教育工作，需要把德育教育融入到中職學校的日常教育教學工作當中，這樣才能使中職學校學生更好地掌握學習技能，為中職學生步入社會打下堅實的基礎。

2 中職德育教學的現狀分析

當前中職學生在思想品德方面暴露出了很多方面的問題，主要表現為：對學習生活沒有明確目標，不知道自己在畢業后想成為什么樣的人，不清楚需要積累什么樣的資本和能力，平時就是混日子，不積極努力上進，貪玩享樂;一些學生沒有形成正確的榮辱觀，很在乎自己的外在和面子，缺乏集體意識，對于很多錯誤的做法沒有感到羞愧和恥辱，不能自覺的改善和提高自己，沒有形成正確的人生價值觀;不關心時代進步和國家發展情況，沒有感受到歷史發展的艱辛過程，對于先輩的奉獻沒有珍惜，缺乏責任意識和擔當意識;還有就是在互聯網時代背景下，受到各種知識和思想的影響，不能明辨是非真偽，一些學生盲目跟風，貪圖享樂，好逸惡勞。面對當前中職學生群體這樣的實際情況，如何培養人，怎樣做好中職德育工作是一個需要思考的難題，導致現在的實際教學中出現了很多的問題，比如中職教育中的“重知識技能，輕德育教育”的情況依然廣泛存在，在德育教學中缺乏明確的目標，教學過于關注理論知識的灌輸，脫離了學生的實際生活，學生的主體性也得不到體現，學生參與分析學習的興趣不高，缺乏自主學習的意識和能力。

3 新時代背景下中職德育教學改革與創新的策略

3.1 寓情感于教學

思想政治課教材有著豐富的情感素材，如“開學第一課”、疫情防控相關視頻節目等，在教學過程中教師要善于利用這些資源，發現教學過程中的情感因素，在教學過程的設計、教學方法的采用上，要善于激發學生的情感，啟發引導學生真正走進課堂，融入教材，用內容感染學生，潛移默化中影響學生，從而指導學生的外在行為，即運用到生活實踐中。比如，樹立學生勤儉節約意識的教學過程中，我首先讓學生課前調研本校師生對食堂飯菜、對宿舍水電、對廢舊桌椅、對學習用品等的使用和后續處理情況，針對其中的浪費情況，多元化提出更有效的“你會怎么處理”，“你有什么不一樣的發現”等問題。學生們積極認真的調查、收集數據，小組討論、踴躍發言，并提出很多合理化、行之有效的建議，使得勤儉節約的意識在整個過程中逐步樹立。情感決定態度，態度決定價值觀，學生三觀的塑造從情感認同開始，德育教育的功能也是以情感認同為基礎。寓情感于教學，教學似乎已不再僅僅是教學，更像是與學生的共同成長。

3.2 與時俱進，摒棄形式主義

伴隨時代的不斷發展進步，教育觀念正在逐步發展和變化，這也使中等職業教育學校的德育面臨了更多的思考和選擇。在當代開放的環境中，中等職業學校的德育任務更加艱巨。中職學校學生所獲得的信息更為復雜。與獲取技能和知識的學習方式相比，它更加多樣化。只有與時俱進，既遠見卓識，又注重現實性，我們才能在中職學校中進行最好的道德教育。為了杜絕道德教育的形式化，首先，我們應當站在時代的最前沿，以正確的價值觀指導學生，實施感恩教育和情感教育，促進學生提高道德判斷能力。第二，我們應該防止道德教育成為一種形式。道德方面的教育不是演出，而是一種發自內心的啟蒙行動，是一種與現代潮流相契合的社會價值觀。在中職學生的心中，使中職生具有更多的信念和理想，使他們對學習和生活更加熱愛。

3.3 充分運用現代信息技術，推動德育教育變革

隨著科學技術的不斷進步，信息技術在課堂教學中得到了不斷的融合運用，對于中職德育課堂教學來說，教師也要注重教學手段的豐富，應該充分運用信息化教學手段，搭建魅力學習平臺，借助圖片、視頻、動畫、音樂等多種形式進行信息傳遞，刺激學生的視聽感官，這樣學生可以獲得深刻的情感體驗，有助于德育方面的發展。例如，在教學“職業道德與法律”內容的時候，中職學生選擇了各自的專業方向，在未來畢業后就要在工作崗位上付出努力，不但學習掌握專業知識和技能，還要具備良好的職業道德，遵守法律規定，應該愛崗敬業，奉公守法，廉潔自律，要精益求精，勇于探索和創新，努力在平凡的工作崗位上做出自己的貢獻，教師可以播放一些優秀職業人才的紀錄片，讓學生認識到什么是“大國工匠”，以此為學習榜樣，樹立遠大的職業理想信念。

3.4 創新學生評價機制

教師不能僅看知識和技能是否有了提高，不能把成績作為唯一標準來衡量學生，防止重智輕德、抓好放差的現象出現。每一位學生都有各自的優缺點，雖然有的學生學習成績不是很好，但他們在思想品德、學習態度等方面卻有很好的表現;在日常教學中，只要學生身上有閃光點，教師都要在對其評價中給予充分肯定，培養學生的自信心，促進學生不斷上進，逐步改正不良的行為習慣。另一方面，對于學生的評價，應以學生互評或小組集體評價為核心，讓學生學會合作，學會交流，學會學習，在各類活動中自由發揮和大膽評價。學生在此過程中取長補短，有助于他們良好個性的形成。不管是什么樣的評價，都應該是長期的、連續的，俗話說“一百次一分的贊美，遠比一次一百分的贊揚”的效果要好得多，學生只有在多次連續的刺激下，才能在學習品德行為等方面受到很好的教育，才會有很大的提高，才會有一個自我的肯定與認同。在對學生進行評價的過程中，要細心地了解每一位學生，真心熱愛每一位學生，用一個關愛的眼神、一個燦爛的微笑等肢體語言，表達對學生的肯定與贊賞，幫助學生樹立信心，重新認識自我。

4 結束語

德育教育工作任重道遠，漫漫長路只是一個開始。就像是習總書記所提出的那樣，德育教師的政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。對于新時代背景下的中職德育教學來說，德育教育工作者要不斷提高自身的綜合能力素質，結合社會發展的實際需要，對德育教學進行不斷的改革與創新，在實踐中不斷的思考和探索，真正對中職學生的思想道德和人生價值觀進行正確引導，確保德育教育的實效，為社會培養德才兼備的優秀技術人才。

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（天津市勞動保障技師學院）