淺議小學語文寫作教學的有效策略

趙新明

摘要：聽、說、讀、寫是語文學科教學的四個方面，其中寫作一直以來被看作是教學中的難點所在，對于小學生來說尤其如此。他們的語言基礎知識相對薄弱，且缺乏足夠的生活經驗和社會閱歷，導致在寫作中因缺乏特定內容和情感的表達而無法寫出完整、流暢、感情充沛的文章，因而對寫作懷有畏難情緒。如何消除學生的這一情緒，培養學生的寫作興趣，進而促進寫作教學有效性的提升是教師關注的話題。作為小學語文教師，我們應積極探究有效的方法和策略開展寫作教學，以此來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作技能，為寫作教學注入無限生機與活力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;有效策略

面向小學生的教學活動要充分考慮他們的年齡特征，多采用新型教學方式來吸引他們，讓其注意力一直集中在課堂上，進而激發他們的學習興趣，變被動學習為主動。作文教學比較重要的就是素材積累以及寫作技巧運用。有了足夠的素材儲備，寫作時才能文思泉涌，所以學生要重視積累。而教材中所選擇的課文都經過專家仔細考量，其中所涉及的各種表達手法值得深入探討，所以教師在教學中要將閱讀和寫作結合起來。這些都是促進寫作教學越來越高效的策略，也是本文的重點內容。

一、創新教學方式，激發學生的寫作興趣

教學要體現效率，必須要提升學生的參與度，故如何構建能完全吸引學生的課堂至關重要。對于小學生來說，總是容易被新鮮的事物吸引，所以不能沿用以往傳統的教師講、學生聽的模式，要做出創新。依托互聯網技術的發展，教育也插上了信息化的翅膀，出現了多媒體教學、微課教學、翻轉課堂等教學方法。新課程理念要求學生要有探究精神，有自主學習能力，相對應的有合作學習法，凡此種種都是為了提升課堂教學的效率。故教師在開展作文教學時可以根據具體內容來選擇合適的方式，營造良好的課堂氛圍，激發學生的寫作需求，這樣寫作教學也會更加順利地開展。例如在教授《金色的草地》這一篇課文時，教師就可以加入“蒲公英變色”的視頻，再讓學生結合課文中的描述充分感知大自然的神奇之處，也能體會到“發現”的樂趣，進而激發學生觀察身邊事物的激情。教師再引導他們將觀察到的事情記錄下來，不斷提升寫作水平。

二、積極聯系生活，幫助學生積累素材

素材是寫作中的一個重要部分，教師應該讓學生重視積累素材，但又不能讓學生把積累素材當成一項任務。對此可以讓素材積累生活化，素材從生活中來，積累素材也會成為學生實際生活中的一部分。所以教師在平時授課中就要注重聯系生活，幫助學生樹立這樣的意識，進而主動觀察生活、感悟生活，寫作時才能自然地表達感情。例如，在教授《懷念母親》這一篇課文時，除了分析課文，還可以鼓勵學生在談感受時講出自己與母親的故事，從哪些方面感受到了母親對自己濃濃的愛。在這樣的基礎上再來安排習作練習，學生會更容易表達出真實的情感，因為所有的素材是來源于自己的實際生活的。

三、閱讀寫作結合，豐富寫作練習形式

讀寫一體化是語文教學中一直在提倡的，閱讀與寫作是相互促進的關系。閱讀教學中學生能學到大量名篇佳作的寫作手法，而學生運用得如何，則體現在他們的習作練習中，且通過寫作也能強化所學到的理論技巧知識。所以在教學中教師要將這兩者結合起來，挖掘教材中各個單元以及課文之間的聯系，優化寫作教學設計，在具體學完某一個專題之后可以安排相應的習作練習。在某一篇課文學完之后，可以具體對某一種寫作手法，如，比喻句，進行針對性練習。寫作練習方式有仿寫、擴寫、續寫、自主創作，在具體練習時可以根據實際內容進行選擇。例如，學完《北京的春節》這一篇課文后，教師可以讓學生仿照課文的敘事方式，描寫一段自己家的春節活動，體會按一定的順序、有詳有略的表達手法。學完《賣火柴的小女孩》，教師可以讓學生來續寫故事，自由想象后面發生的故事，鍛煉學生的發散性思維。

四、建立科學的作文評價體系

評價一篇作文好壞時，應該從多個方面來考量，例如，情感表達是否自然、深刻;用詞是否準確、語言的邏輯性等。而且不能以某一次的練習成果來斷定學生的水平。在評價學生的作文時，除了教師點評，還應該加入學生自評以及生生互評，前者可以給學生機會來審視自己長期的發展變化，縱向看待自己的變化，包括現在和上一學期、和去年相比的變化;后者有助于教師更加全面地認識學生，因為學生之間的交流機會以及時間遠遠多于教師和學生，所以有很多方面教師可能難以明確得知。在評價時教師應以鼓勵為主，多發現學生的優點，及時肯定學生的進步，幫助他們樹立寫作信心，這對于寫作教學有效性的提升也大有助益。

五、結語

綜上所述，要構建高效的寫作教學課堂，務必調動起學生的寫作興趣，可借助各種新型教學方式。此外教師要讓學生將素材積累當作生活的一部分，多觀察生活，挖掘寫作素材，這樣寫出來的文章才會有真情實感。寫作能力要提升，離不開定期的訓練，寫作練習也有多種方式可以選擇，具體可結合閱讀教學共同開展。面對學生的作品，教師要科學評價，從多個方面入手來提升作文教學的有效性。

參考文獻：

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（宕昌縣楊何家小學）